高职《药物合成》实验教学模式探索

摘要：《药物合成》是制药类专业的一门理论性和实践性都很强的专业课。根据高职院校注重培养高技能应用型人才的特点，同时结合企业对我院毕业生的要求，现对药物合成实验教学进行改革探索。力争通过改革实验教学模式，培养学生独立思考能力、创新能力，提高学生的综合素养。

关键词：开放式实验教学 改革 自主学习

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.164

药物合成作为一门实践性课程，与生产实际联系紧密，对今后学生从事药物研发和药品质量控制起着重要作用。学生是否具备熟练的操作技能，能否把理论应用于实践，均与实验教学质量的高低有关[1]。因此，药物合成实验教学是一个不可忽视的教学环节。

我院药物合成课程总学时64，其中理论课24学时，实验课40学时。由此可见该门课程实验教学的重要性，同时药物合成安排在大二上学期，学生在大一已经掌握了基础课程（包括无机、有机等）的理论知识和实验技能，这在一定程度上为我们进行该课程的实验教学改革奠定了基础。

1 传统的实验教学方法与开放式实验教学法

长期以来，我们的实验教学大多是以原理为基础的重复性和验证性实验[1]，导致学生养成了不爱思考、照搬照抄的学习态度。采用开放式的实验教学方法，即把学生推到实验的主体位置[2]，在实验教学中，由学生组成的实验小组自己选定实验项目，选择仪器，确定实验方案，处理和分析实验数据，评价实验结果，教师只作为他们的引路人，做好辅助工作。

2 开放式教学方法在药物合成实验中的具体应用

2.1 实验课题的选择

根据实验教学大纲和实验室设备条件，由任课教师给出4-5类可设计合成的药物名称，学生拿到之后，3-4人一小组，查阅资料，结合小组自身特点，由小组协商确定实验课题。

2.2 实验方案的选择

确定实验课题的同时，各小组已对所选的药物及其合成路线有所了解，小组成员分工合作，根据自己所选课题，查阅文献，了解和掌握本实验课题的研究动态，在此基础上，通过小组讨论，列出实验所需药品、设备仪器，写出具体设计方案，包括原料、步骤、产品质量指标及测定方法等并做成PPT汇报形式。

2.3 实验方案的确定

实验方案选定后，各小组指定一名代表在规定的时间内以PPT形式向任课教师及学生汇报实验方案，然后由教师和学生自由提问。教师根据实验室条件、危险性等对各组的实验设计进行审阅。如果不能满足需求，要求学生重新拟定实验方案，再次汇报。通过汇报，各小组根据教师、学生提出的意见进行修改，使方案设计进一步完善。

2.4 实验过程

2.4.1 实验所需药品、仪器的领取

根据确定的实验方案，各小组在实验进行前向实验老师领取各自所需的药品、仪器，并由实验老师做好备案，实验结束，各小组如数归还仪器及剩余药品。

2.4.2 实验操作

各小组根据确定的实验方案进行实验操作，指导老师作为实验的引导者和合作者参与其中，对实验过程中遇到的疑难问题进行指导。为了保证实验的安全性，各小组如中途需更改或调整实验方案，必须向指导老师汇报。

2.4.3 实验结果

各小组将自己实验所得产品进行称量，由教师记录产品质量、色泽，有条件地进行纯度检测。如实验过程中未获得预期的产品，则需分析其原因。

2.5 实验报告书写

传统的实验报告包括实验目的、原理、原料、步骤以及实验结果，由于有统一的格式，学生往往照抄实验讲义或他人的报告，实验报告中缺乏结合本组实验的分析与讨论。改革后，由于各小组的实验方案都由各自确定，首先无法相互抄袭；其次，改革后的实验报告要求学生综合评价产品及实验过程，包括自评与互评。实验报告要求写成小论文格式，内容包括各小组自己设计的实验方案，操作结果，以及对所得产品的综合评价、实验的成本核算等，并加强对实验过程中遇到的问题进行分析讨论。整个实验下来，可能有的学生未能获得很好的产品，甚至有些根本没有得到产品，但只要认真分析原因、详细阐述，最终的实验评价仍然可以很高。

2.6 课程讲评

传统的实验，一般在学生将实验报告书写完成交由教师，教师批改完成后本次实验就结束了，但是改革后的实验，在学生写完实验报告后，还有一次汇报会，此次汇报，可以继续采用以PPT形式，或者简单地由学生阐述都可以。学生将实验中遇到的问题与教师及学生交流，由大家一起解决。最后教师进行重点讲评实验过程中反映出的共性问题，使学生在以后操作中不重犯。课程的总结是对学生操作技能的评价，也是对学生此次课程成绩打分的依据[3]。

2.7 实验考核

实验考核是实验教学过程中的重要环节。不但要考核结果，更需考核实验过程及总结反思。可将实验考核分为3部分，其中实验设计占30%，操作占40%，实验报告及汇报占30%。

3 药物合成实验教学改革在实施中的重、难点

首先，改革后的实验教学，更强调学生的自主学习能力，而高职院校学生普遍缺乏这方面能力，这就要求我们在培养学生自主性的同时，也必须对教学进行约束，即制定和实验相关的制度，规范学生的实验行为，加强实验教学管理；其次，改革后的实验教学，要求任课教师不仅具备丰富的理论知识，同时也需要充足的实践经验，才能正确判断学生所写的实验配方，所设计的合成工艺是否完善，才能面对面指导学生，及时指出方案错误的地方及可能失败的原因；由于每组所做实验不同，因此，实验所需药品、试剂复杂，量也大大增加，如何做好实验试剂的储放、使用，实验设备的维护也需要好好探究[1]。

4 总结

《药物合成》实验教学改革可以极大提高学生的自主性，学生通过查阅文献资料，研究实验配方和合成方法，探索实验成败的关键点，养成了自主思考、不断创新的习惯，提高了分析和解决问题的能力，从而提高自身的综合素质，是值得采用的实验教学方法。

参考文献：

[1]潘敏.高职食品微生物学实验教学改革探索[J].潍坊教育学院学报，2010，23（3）：45-46.

[2]刘秉安.示范高职开放式实验教学探索[J].实验技术与管理，2010，27（3）.

[3]贡汉生.高校课堂教学研究与实践[M].山东大学出版社，2011：210-212.

作者简介：周玉芬，金华职业技术学院，浙江金华 321007

俞岚，金华职业技术学院，浙江金华 321007

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