例谈高中英语阅读课教学设计及优化建议
【摘要】高中英语阅读课型教学设计要真正体现以学生为主体的主动学习目标，体现以学生生活体验为出发点的导入设计原则，设计促进学生主动学习的多样性学习活动，充分体现以学生为本的围绕学生主动学习、主动发展、学以致用的教学设计原则。
【关键词】英语阅读课 案例分析 教学设计 优化建议
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0092-01
一、问题提出的背景
江苏省某地区高中英语教师培训活动中为教师提供了一节观摩课，是高一年级英语阅读课，使用的是《牛津高中英语》（译林版）教材，模块二Module 2 Unit 2 Wish you were there Reading An adventure in Africa。本节课为本单元阅读部分Reading 的第一课时。执教者在本单元之前的“Welcome to the unit”导入板块教学中，已经通过多媒体向学生展示了世界各地多处探险名胜地以及探险活动，学生已经就“Adventure”话题进行过较为充分的讨论，对探险旅行也有了一定的了解。本节阅读课的教学内容是Toby写给她的好友Aihua的一封信，告知暑假她和哥哥将去非洲旅行的计划。
二、案例分析与优化建议
为了更好地体现以学生为本的教学思想，构建学生主动学习、主动发展的的英语课堂，笔者在观摩了本节阅读课的课堂实录后，对该节课的教学设计进行了回顾，选择了两个观察点进行分析，提出了如下优化建议。
1.观察点一：关于文本阅读前导入环节的教学活动设计
执教者在进入文本阅读前设计了导入环节，用“My album，my adventure”及“Show some pictures of beautiful places”等步骤以教师独白的方式，向学生展示了许多风景名胜图片以及教师到风景名胜地旅游的照片，还向学生介绍了她与家人在风景区参加漂流活动的经历以及沿途欣赏美丽风光的感受，力图通过图片展示及声情并茂的讲解，让学生初步了解本节课涉及的旅游相关学习内容，以激发学生对本节课所教课文的阅读兴趣。
【分析与优化建议】
执教者通过这种方法导入话题，是以教师独白为主的单向传授活动；如果能让学生主动加入进来，通过学生Show their own albums and their adventures 或在教师简要介绍自己旅游经历的基础上，增加学生介绍自己的旅游经历，这样的新课导入效果就不一样。学生会在课前积极准备，收集整理资料，学生间、师生间共同分享旅游探险的体验，这种导入活动是双向和多向的，在这样的对话与互动中，学生就从被动的倾听者变为积极的参与者和主动的学习者。真实的情境能将阅读内容与学生的生活经验相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界，有利于学生积极参与，从而激发学生的表达欲望（陶春霞，2013）。
2.观察点二：关于阅读后训练环节的活动设计
在阅读后的“Group work： A brief summary” 活动环节中，执教者设计了Retelling Toby’s traveling plan语言实践活动，教师在投影上以Toby’s traveling plan中涉及的旅行计划为蓝本，按照旅游活动先后顺序给学生英语关键词提示，将学生以5-6人为一组，进行小组活动。教师要求小组内每个学生先独立思考，按要求组词成文，然后进行组内交流、讨论、修改，最后，进行全班发言交流。
【分析与优化建议】
教师在实施复述活动前，是先给学生关键词信息提示，还是先让学生依据课文内容自己尝试进行复述练习？哪种方法更好，值得认真研究。
教师如果先给学生一组关键词信息提示，学生则无需开动脑筋对阅读文本进行比较深入的再阅读，分析提炼，重新组合，仅需按照教师提供的关键词组词成句，然后将句子联结在一起即可，这种训练是一种低层次训练，不利于学生开动脑筋，主动思维。
语言训练不是简单复述和重复，而是要培养学生的思维能力，培养学生用英语理解、分析、概括、判断等思维能力，培养学生在英语阅读中，通过归纳提炼课文关键信息，形成故事链，再组织成文的能力。
三、结语
教师在教学设计时，要遵循学生认知规律和英语学习规律，在充分分析、了解学生的基础上，依据教学目标、教学内容和教学要求，积极创设与学生生活经验紧密联系的英语情境，想尽办法让学生积极主动地参与学习活动。在教学活动安排上要突出学生的主体地位，启发学生思维。在教学过程中，以学论教，以教促学，以学促学，改善学生英语学习的生态环境；让学生学得愉快、学得主动、学得灵活、学得深刻、学得难忘、学以致用，这才是英语教学设计体现以学生为本的价值所在。
参考文献：
[1]陶春霞.精心搭建支架，提升初中英语写作教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2013（11）：63-68