高中英语参与式语篇教学案例研究
【摘要】以人教版高中《英语》必修3Unit 3 Using Language的语篇教学课为案例，阐述学生参与教学设计的重要性，分析以词汇为主线的语篇教学过程，从教师根据教学经验拟定教学设计的第一稿、学生参与设计修改形成教学设计第二稿、课堂实录、学生参与评课、课后反思五个方面总结教学效果。
【关键词】高中英语语篇教学参与式教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0060-03
20世纪80年代以来，随着整体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”已经成为现代课堂教学的核心，学生参与教学实施、参与教学评价等已得到普遍重视并得以大力推行。然而，与之形成鲜明对比的是，教学设计领域仍持“教师最清楚学生的需求”、“教师最清楚该如何教学生”、“学生没有能力参与教学设计”等观念，继续延续“教师提供教学方案，学生接受教学方案”的做法。20世纪末，伴随着时代发展，教育环境的变化以及学生学习需求的日益增加与多样化，传统的ADDIE（即Analysis分析、Design设计、Development开发、Implement实施、Evaluation评估）教学模式受到了广泛的质疑与批判，在这一背景下参与式教学设计得以催生。参与式教学设计倡导让学生参与教学设计，让学生积极为教学设计出谋划策，师生间、生生间相互交流讨论，共同为教学设计的成功、相应效果的达成作出努力。
一、高中英语参与式的语篇教学要求
（一）针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标
在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异。教学中既要追求学生学会学习、学会合作、学会创造、学会做人，还要学会从原有现状水平去发展。
（二）以学习者为中心，以活动为主，学生参与教学设计
以学习者为中心，以活动为主，学生参与教学设计是参与式教学的基本理念。在三点基本理念中的核心就是以学生为中心。为什么说以学习者为中心是核心呢？一是这个核心是相对于传统教学中教师的中心地位而言的。变学生被动学习为学习的主人。二是将传统教学中的平均给予转换到教师尽量满足学生的本位需求上。所以以学习者为中心作为参与式教学的核心理念，它的最根本的实质是体现以人为本、以学生的发展为本的教育思想。
二、案例设计分析
（一）教师根据教学经验拟定教学设计的第一稿
课前预习：自己拼读单元新单词。
正课授课：（1）合作学习小组组内解决各成员不会拼读的单词；（2）全班齐读本节课的新单词；（3）把课文新单词划分为三个部分，小组抢答，向全班展示小组拼读成果；（4）教师点出本节课课文的语言点；（5）完成教师设计的针对语言点的练习；（6）学习小组或者教师讲解解题过程中遇到的难题；（7）总结本课的学习。
课后作业：15道单选题，关于本课重点词汇的高考真题。
（二）学生参与设计修改，形成教学设计第二稿
按照高一上学期期考成绩（满分150分），从本班学生中随机选出优等生4名（120分以上）、中等生4名（90～119分）、潜能生4名（90分以下）参与教学设计。经过热烈讨论，各个层次的学生提出了各自的诉求：优等生希望加入retelling等综合性比较高的填空题型；中等生希望多熟悉课文内容；潜能生希望有更多的基本词汇、句子训练。而12位同学都提到了要记住单词，必须提高单词的复现率，所以希望他们参与的教学设计要充分体现单词的复现率。综合12位学生及教师的意见，教师确定了教学设计第二稿。
课前预习：在合作学习小组中解决拼读单词的问题，争取会拼读本课的每个重点词汇；用字典等工具书查重点词汇的用法和例句。
正课授课：（1）激活上一个教学内容的词汇；（2）按照阅读词汇，写作词汇划分单词；（3）看课文视频，关注重点词汇在文中的意思；（4）用英语，动作，画图等解释重点词汇在句中的意思；（5）各学习小组用重点词汇来造句，句子意思必须和文章意思相符；（6）展示合作学习成果；（7）文章大意填空，填空的词均来自本课重点单词；（8）学习后评价：从同学的表现、小组合作情况、教师表现、课堂收获评价。
课后作业。记忆层面：记下教学步骤5中的造句用的句子；辨别层次：15题关于本课重点词汇的高考真题；应用层面：用英文复述本篇文章主要内容。
对比教学设计的第一稿和第二稿，经过不同层次的学生参与的教学设计，层次性更强，课堂容量也更大。因为不同层次的学生参与到教学设计当中，各个层次学生在课堂上可以找到各自的需求，进而让学生的参与度和课堂的有效性相应提高。
（三）课堂实录
教学步骤一：激活上一个教学内容的词汇。
用retelling 的形式激活单词，划线部分单词为上节课重点学习单词。
It was the summer of 1903， and Hey Adams， an American businessman， had some very luck. He was rescued at sea by a British ship that takes him to London where he finds himself without money， friends or the prospect of a good job. He was lost and alone in London. He had no money and did not know what he should do. Walking down the street， he heard someone calling him. Then he came in and was led to two rich brothers， Roderick and Oliver， who made a secret bet and gave him a letter in which there was a one-million-pound bank note. He was asked to open the letter until two o’clock in the afternoon. Roderick believes that a man can’t survive in the city for a month with only a million pound bank note in his possession but Oliver believes he can. （The play takes us along on Hey’s misadventures with humor and surprise to discover who will win the bet.）
教学步骤二：按照阅读词汇，写作词汇划分单词。
Words for reading comprehension: steak， pineapple， genuine， in rags， bow.
Words for writing: in deed， as for， amount， take a chance， rude manner， scream.
教学步骤三：看课文视频，关注重点词汇在文中的意思。
视频内容为1954年英国拍摄的电影《百万英镑》，根据课文内容对影片进行了剪辑。
教学步骤四：用英语、动作、画图等解释重点词汇在课文中的意思。
在这一教学步骤中，第二学习小组的一位同学直接用简笔画了一个菠萝pineapple；第四学习小组在解释scream时候，一位同学直接尖叫了一声；第八学习小组在解释bow的时候，用肢体语言深深鞠了一躬。其他的组几乎是用预习时候在英文字典中查到的意思来解释重点词汇。
steak: a slice of meat cut from the fleshy part of an animal or large fish
amount: quantity
take a chance: adventure， take a risk in the hope of a favorable outcome
rude manner: socially incorrect in behavior; bad manner; ill manner
genuine: not fake， not counterfeit
rag: a small piece of cloth or paper
in deed: in fact， in practice
as for: about， in the case of， in relation to， concerning
这个教学步骤的设计是充分考虑到学生多元智能的发展，可以用多种方式来呈现所预习的内容。
教学步骤五：各学习小组用重点词汇来造句，句子意思必须和文章意思相符。
在学生参与的教学设计中，多数同学反映希望阅读课中对于重点词汇的复现率要高。所以整个教学设计注重了单词的复现率，也注重了重点词汇与语篇的联系，而不是像以往的阅读课要求学生天马行空的，先脱离教材来进行造句练习。
教学步骤六：展示合作学习成果。以下是课堂中学生造句的一些例子：
课文句子1：I’d like some ham and eggs and a nice big steak.
学生造句1：Hey would like some ham and a nice big steak.
课文句子2：… it’ll cost a large amount of money.
学生造句2：… the big meal Hey had would cost a large amount of money.
课文句子3：Do you think it’s genuine?
学生造句3：The owner did not know whether the million pound bank note was genuine.
教学步骤七：文章大意填空，填空的词均来自本课重点单词。
Hey went to a restaurant. He ordered some eggs， a nice big _________， ________ dessert and so on. At the beginning， according to Hey’s poor appearance， the shop owner thought he had to ________ while Hey was having a big meal in his restaurant. What’s worse， the waiter served him in a ________ manner. Having seen Hey’s________million pound bank note， the owner and the waiter were shocked. The hostess even ________. The owner said， “________， sir， I hope you’ll come here whenever you like.” ________ the bill， Hey didn’t have to pay for it. The owner， the hostess and the waiter all ________ as Hey left.
教学步骤八：学习后评价。
学生从同学的表现、小组合作情况、教师表现、课堂收获等方面进行评价。有一位同学说，通过这样参与式的学习，特别是单词的复现率高的学习，自己在本节课中对于重点词汇掌握得很好。有一位同学说，因为他课前参与到这节课的设计，所以在课堂中特别积极主动地参与，因为这是自己代表班上中等同学所提的要求，所以看到自己的诉求得到实现，特别激动。有一位同学表示，老师在这样的课堂中讲得少了，但是自己收获得更多了。有一位同学对自己所在的第五学习小组进行评价，他觉得小组成员在分工合作方面做得很好，这节课中的造句练习小组是一起逐一找出，然后一起分析，一起记录，所以组成员的收获都很大。
三、学生参与评课
评课是对教师教学参与评论和指点的过程，如果再加上让学生参与评课，加权平均，那么就更能真实客观评价教学。因为教师评价是按成人的标准和要求来进行的，势必会掩盖一些问题。而学生有其学生阶段的特点，更能从实际出发，从他们的意识角度看问题，从而更有效地启发教师的教学工作。
评课也让学生参与进来，既体现现代化教学的民主和和谐，同时也可以作为一种奖励机制促进学生积极向上的学习。其最终的目的是，选择教师和学生所追求的，追求教师和学生所选择的，在教学实践中学习，在学习教学中实践。
四、课后反思
通过这节课的设计以及实践，原定目标中的提高单词的复现率，熟悉课文内容，综合训练题三个目标层次都得以实现。对于学生而言，通（下转第94页）（上接第61页）过参与式教学，积极参与到英语课堂。学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。
对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
【参考文献】
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［6］庄龙玉.主体间性视域下的参与式教学理念探析［J］.教育与职业，2013（35）
（责编卢海）