浅谈中学英语阅读教学问题设计策略
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1. 引言
随着全国英语课改的不断推进，英语阅读教学策略基本上已经完成了由以知识点和语言理解输入为中心教策略向以促进学生创造力的输出为中心的问题引导式教学策略转变。因此本文主要依据于美国教育学家布鲁纳的认知分层理论为理论基础，从目前阅读教学问题设计的现状，案例分析，以及在阅读教学问题该设计策略等三个方面简略的进行一个阐述。
《高中英语课程标准》 中明确指出将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。 因此这对学生在阅读上的能力都提出来更高的要求。美国教育学家布鲁纳也明确指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题式教学也是目前中学英语阅读教学中主要的教学方法，但不可否认的是，目前教学中教师主导课堂的现状还是没有得到改变，主要在于英语阅读教学的问题设计过于形式化，表面化，并没有真正地深入到其本质即让学生在问题中思考。
问题式阅读教学顾名思义就是通过设计提问题让学生逐步深入的把握全文，并升华到生活之中，真正地做到让学生从问题中思考，在问题中学习而不是简单形式化地停留在低级思维，只是简单理解课文内容，没有真正地做到课后思考层次。因此一般对于阅读教学，问题的设计一般是由三个部分组成，即根据阅读的读前导入，读中思考，读后反思三个部分来设计相应问题，目前导入问题的研究已经层出不群，而读中思考以及读后这个方面的问题设计却仍旧是一片空白，而这两部分这恰恰是阅读教学的中坚力量。因此本文就这三个部分依据布鲁姆的认知层次分层理论以及审辩式思维原则两个方面来重点阐述高中英语阅读教学中问题设计策略。
2. 中学英语阅读教学问题设计案例分析
认知心理学认为，学习是一个循序渐进的过程，对此美国著名的教育学家布鲁姆在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标从低级到高级分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中前三类（ 知识、理解、应用） 属于低阶思维，而后三类（ 分析、综合、评价） 被称为高阶思维。然而目前的阅读教学主要还是停留在低级思维阶段（知识，理解，应用），以人教版英语为例：
案例一：
New Standard English （2013） 8A Module 8 Accidents
Unit 2 I was trying to pick it up when it hit me again.
Q1. What happened in the story？
（理解层面：获取字面信息）
Q2. How do you order all the paragraphs？
Q3. Please draw a series picture about the story？ （分析层面：加工处理信息，深层理解内涵）
Q4. What question can you raise from the story？ （运用层面：扩开思维）
案例二：
Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife
Scan the passage and fill in the blanks to complete the outline of Daisy’s experience.
Place：Tibet
Animal： ______
Situation： The animals _______for the wool beneath their stomachs， they are now an ______species.
以上两个例案反映了目前中学阅读教学的问题设计的基本模式，即问题型和填空型两种方式相结合，问题设计上看似基本上体现了学生的认知心理，由理解—分析—运用这个逻辑顺序，但细看实际上并没有深入到高阶思维，也就是说问题的设计还是只是停留在导入性以及读中思考这一层次，读后评估，这一层次显然很缺乏，此外，对于不同类型体裁的阅读材料应该采用不同类型的提问，而不应局限于千篇一律的空洞式，形式化提问。看似学生有参与课堂，但实际还是以教师为主体的传统式教学。根据维果斯基的最近发展区，教学问题设计应当要具有激发性，设计的问题应当接近学生的最近发展区，才能激发学生的学习兴趣，以及寻找到学习的成就感。
根据布鲁纳认知分层理论，他将学生的认知学习能力由低层次到高层次为;识记，理解，应用，分析，评价，创造六个层次，因此相应的英语阅读教学应该要依据学生的认知心理发展顺序循序渐进地促进学生由学会到会学阶段，也就是由问题引导学生思考的低阶思维阶段到自我提出问题以及评估阶段的高阶思维阶段。通过以上两个简单例案，可以得知，目前中学教学主要存在以下几个问题：
第一，问题的设计过于模板化，形式化，没有根据不同的体裁而做出相应的修改。
第二，问题设计缺乏创新和吸引力，尤其是在读中以及读后思考这两个方面。
第三，问题设计缺乏深入思考性，都是停留在比较简单层次的毫无思考性的问题。
第四，问题设计缺乏科学性，不能正确把握学生学习的认知心理，真正做到循序渐进。
3. 中学英语阅读教学问题设计策略
3.1 导学阅读教学设计
问题导学是贯穿阅读课堂顺利进行的主线。有效的阅读问题导学设计，能激活学生的学习动机，激发学生的求知欲，培养他们探究问题的能力，帮助他们综合理解阅读内容。根据布鲁姆的认知分层理论，第一二级为记忆解释阶段，因此导致大部分的教师都误以为导学问题设计应当设计为学生对问题的简单记忆和理解方面，因此大部分的问题设计即无趣又形式化，甚至很多教师直接跳过导入问题设计这一环节，直蹦主题。相反本人认为布鲁姆的记忆解释阶段应当属于问题设计的第二部分，即通常所说的fast-reading，因此本文认为导入阅读问题设计应当遵循以下主要几个原则：（1） 导入问题设计应当遵循趣味性原则，兴趣是引导学生学习的主要动力。（2） 导入问题应当遵循思考性原则，应当主要以学生为主体，例如在牛津英语模块二 Boy missing， police puzzled ，可以讓学生自己充当小记者进行报道。（3） 导入问题应当遵循形式多样性原则，教师应该根据不同的课程设计不同类型的导入问题。例：《人教版必修三》第三单元第二篇阅读课文A Million Pound Bank Note：
Warming -up： Before class， play an English song named magic for the student.
Leading-in： Play a short movie video which has a close connection with the passage a million pound bank note.
Leading question：
Q1： boys and girls， do you believe that life is full of magic？ （热身环节问题，激发学生的兴趣）
Q2： What is in the envelope？ （理解层面，抓住全文大体内容）
Q3： What is the magic for Harry？
The magic for harry is _____________（分析层面）
以上为本课的导入环节问题以及教学设计，本篇文章的主要语法点是表语从句，因此该教师从导入开始就紧紧的抓住了本文的重点，问题的设计具有相当的针对性以及趣味性，热身环节该教师采用了music-attraction，在导入课文之中，既轻松又自然且具有吸引力。此外该部分的问题设计形式也具有多样性，通过开放式提问引出后文的重点语法点—表语从句。此外问题的设计具有层次感，由浅至深。因此该案例基本上符合了中学英语教学导入问题设计的要求：即：问题设计具有趣味性，思考性以及形式多样性，针对性。
3.2 读中及读后阅读教学设计
目前对于阅读教学理解应用这两个方面的教学设计主要形式有：文本理解型（词汇练习、完成段落填空和表格填写、排列顺序）、应用拓展型（小组讨论、辩论、复数、动手制作）、偏重表演型（角色扮演、采访）、写作型、补充阅读等，读后活动任务的设计基本遵循了阅读教学读后设计的多样性以及兴趣性原则。同时也存在许多问题，大部分的教学设计还是重在输入，通过设计各种形式来使学生理解阅读中的基本语言点以及重要句型。根据布鲁姆的认知分层理论，阅读教学的设计应当由易到难，由近到远，使读后的拓展教学呈阶梯式，层层递进，步步深入。整个读后活动围绕同一个话题展开多种形式的活动，环环相扣，学生有机会把所学内容通过多种形式进行内化，在此过程中完成了语言的输入和输出。
由此可见目前教学问题设计的主要问题在于读后反思的设计上，大部分教师都不重视这一环节，导致学生的自我学习能力，自我评估，思考，应用能力差。停留在低级学习阶段，对此本文结合了布鲁姆的认知分层理论对此提出了以下五个策略。
其一，重视输出环节：用学过的语言做事;即在阅读读后教学活动设计应当着手学生吸收语言点的同时，并输出到课堂之中，因此读后活动设计可以联系生活，结合生活，促进学生有效的输出。例如：《人教版必修三》第三单元第二篇阅读课文A Million Pound Bank Note的读后设计中要求学生根据给出的重点词汇结合自己生活，写一个本文对自己的启发性小文章，即寓意，本文告诉了学生们一个什么道理。
其二，丰富读后问题类型：创设多样的输出活动如文本理解性语言输出、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出、文本借鉴性语言输出、话题讨论性语言输出、题型巩固性语言输出。问题形式的丰富性有利于促进学生的学习思考动力，以及有利于学生创新能力的培养，丰富想象力，并提高自我创造力。
其三，强化主题意识 ：实施基于主题的教学。即要求教师具有相当高的教学基本学科素养，即能够抓住文章的主要重点难点，并针对不同类型的体裁文章进行不同的教学问题设计。
其四，搭建语言支架：为高效输出提供支持。利用图式原理，让学生完全吸收和消化阅读语言点，从而达到高效输出的效果。具体为可以利用思维导图等方式，创造一个个简单的图式，让学生充分吸收并消化，例，人教版必修三第三单元第二篇阅读课文A Million Pound Bank Note一文之中，读后活动可以设计为要求学生画一个思维导图关于本文的知识点。并要求每个学生解读自己的图式，如以下模式：
其五，设立评价机制：提高自觉评价活动的有效性。布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次 ：记忆 、理解 、应用 、分析 、评价和创造。 高阶思维能力注重的是在提高学生认知水平的同时促进学生综合性能力的发展。因此评价和创造是培养学生高阶思维能力的必要手段，因此这部分的读后活动是不可缺的。
4. 结语
总的来说，高考对英语能力要求越来越高，具有高阶的阅读思维能力也越来越重要，因此，在高中英语课堂上，培养学生的阅读及输出能力越来越重要，传统的段落大意以及重输入性的教学也亟需改变，教师应当提高课堂提问策略的高度和阅读教学设计的深度来来促进学生由低阶思维能力向高阶思维能力转化，也是未来英语阅读教学的趋势。
参考文献
[1] 李华. 中学英語教学中高阶思维能力的培养[J]. 教育导刊， 2013（03）.
[2] 顾小京. 例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计[J]. 教学与管理， 2013.
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