浅析任务型教学在中学英语教学中的尝试
摘 要：
中学英语教学随着教学改革的不断深入，以及新课改的实施，任务型语言教学在英语教学中的运用方兴未艾。本文根据任务型语言教学的理论基础，基本内容和任务设计要求，对中学英语一节口语课的教学设计进行了分析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和注意的问题。
关键词：
任务型英语教学 任务 案例
一、引言
新课改的实施和中学英语教学改革的不断深入，在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法在中学英语教学中又一次受到广大英语教师的推崇。任务型语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的活力。从而能够更好地体现以学生为主，自主学习和个性化学习的教学理念。本文以中学英语口语课的一个话题“Places of Interest” 的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在口语课堂中实施任务型教学。
二、任务型语言教学
1. 理论依据
新课改下的任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言和学习理论提出的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，并指出文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识。正确的外语教学包含三个过程：让学生了解外语的有关理论知识；语言性练习；言语性操练。这三个过程既相互独立，又相互渗透。语言的有关理论知识主要靠教师在课堂上讲解，在传统的外语课堂教学这一方面做得相当出色。语言性练习是机械地模仿已学的标准化语言材料。这种练习可以使学生养成正确的语言习惯，但光有好的语言习惯并不能顺利地实现用语言进行交际的目的，还必须进行言语性操练。言语性操练是根据实际需要进行活用语言能力的训练，它在语言性练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。语言学习如果仅停留在理解上是不充分，不全面的。理解性输入和产出性输出是外语学习过程中两个相互依赖，相互渗透的因素。Krashen认为只要接触大量可理解性输入，复用能力便会自然产生。然而，这种很自然的可理解输入对中国学习者而言是不可能的。他们没有足够的时间和机会去自然而然地习得外语。即使有足够多的接触语言输入的机会，学习者语言能力的发展也不令人满意，大部分学习者最终无法习得目标语。大量自然输入虽能促进复用能力的发展，但未必是最优化的办法。以韩礼德的功能说为理论基础的交际法认为，提高语言学习者产出能力的方法是增加说、写语言的机会。任务语言教学法对培养学习者的产出性能力提供了锻炼的更多机会。20世纪80年代中期，运用语言学家把学习任务看成是外语习得的工具，提倡沉浸于任务当中。
2. 基本内容
任务语言教学法的创立者和倡导者Feez (1998) 就任务教学法的基本内容概括如下:
1)焦点在过程上，而不是在结果上。
2)基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。
3)在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。
4)语言活动和任务既是学习现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。
5)教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。
6)一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言以及能否得到鼓励等。
3. 任务设计
Pica(1993)等人根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类:
1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务(Informationgap tasks): 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务(Problemsolving tasks): 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务(Decisionmaking tasks): 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
5)交换意见式任务(Opinionexchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。
4. 标准和要求
Ur(1996)对于具有交际性的任务提出的标准有七条: (1)有效度，即能动性，能让学生行动起来。(2)学生有开展活动的语言基础。(3)学生的语言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允许有欠缺，否则学生会气馁。(5)多层次，要照顾班里不同水平的学生，不能只适合少数人。(6)教师能起到积极作用，要提供清楚明了的任务或活动指令，协助学生成功，而不是坐在一边袖手旁观，要及时给学生评价、指正、反馈、暗示、启示、引导、肯定、鼓励、咨询、监控、巡视等。(7)要有趣味、挑战性和吸引力，最大限度地调动学生的智力和情感因素。
三、教学案例的设计(节选)与分析
1. 教材分析
本单元(Places of Interest)的教学内容是Travelling。学习有关旅游的英语表达方式，本单元的学习内容非常适合任务型教学，合作学习和交际法教学。可以将要学习和掌握的语言知识及要培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的任务当中去，使本节课的教学不再是单纯的语言学习，而是把目的语(英语)当成一种工具去用，这样，学生会因此话题的趣味性及实用性而感兴趣，故能在学中用，用中学，从而收到良好的效果。
(设计分析：没有最好的方法，只有最合适的方法，任务型教学法也不是万能的，只有用于合适的教学内容，才能发挥其应有的优越性。在设计任务前分析教材十分必要。)
2. 学生分析
学生是景泰一中高二普通班学生，来自全县不同的农村地区，他们已学了英语常用时态，3000多个单词，能用英语进行简单的交流。 另外，他们已有了常用的电脑知识，懂得如何在网上查找信息。他们的口语虽然较差，但他们在课堂上乐于模仿，敢于开口，积极参与。
（设计分析：任务的设计应视教学总目标和学习者的实际情况而定，分析学习者先前的学习经历和能力、完成任务所需的语言基础等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和学生基础上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）
3. 主要教学过程及任务设计
Task 1: Preclass Task
让学生在课前查找有关自己家乡旅游名胜的资料信息以备上课讨论和展示，可利用因特网、图书馆、书店等各种渠道。要求: (1) 把找到的资料以自己喜爱的形式表达出来，可以是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等各种形式，并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
(设计分析：在第一节英语课的自我介绍中发现同学们都非常热爱自己的家乡，这次让学生准备有关自己家乡的资料，能激发他们的兴趣，因为所找资料与自己的生活实际紧密相关。Feez（1998）认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，这样学生准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
按学生的来源地把55名同学分成了8组 (分组主要以所在乡镇为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关他们家乡旅游名胜的信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特色的名胜两三处，以备在全班展示之用。
(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。)
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体及白板教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。
(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使他们各自掌握着不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客进行导游练习。
(设计分析：在这个任务活动中，进行重新分组，这样更能体现信息差原则，也使活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，容易引起学生的内部学习动机。学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)
Task 5 Posttask
告诉同学们：我们一起合作写一篇名为 “Places of China”的系列导游文章，请同学们分工完成各自的任务，交稿时间为二周后。
(设计分析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写文章这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中体会到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能——写作上来，更有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)
四、案例分析的启示和思考
通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点：
1. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
2. 任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考，去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。
3. 任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的问题都很生活化，几乎每个学生都能回答。
4. 任务型活动要能促进学生的思维能力与培养学生的协作精神。
5. 在任务型活动中，很多的时间交给了学生去独立思考，交给了学生去互相交流。老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难的学生开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。
6. 在任务型教学过程中，学生的热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。
参考文献
1. Feez，S.Textbased Syllabus Design .Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.
2. Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition . Oxford: Pergamon.1982.
3. Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction . In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice . Clevedon: Multilingual Matters.1993.
4. Ur，P.A course in language teaching: practice and theory . Cambridge: Cambridge University Press.1996.
5. Vygotsky，L.Thought & language . Cambridge，MA:MIT Press.1962.
6. 程晓堂. 任务型语言教学 ［M］ 北京：高等教育出版社. 2004.
收稿日期：2011—09—26
作者简介：魏廷邦（1962.08— ） 男 甘肃省景泰县第一中学 高级教师
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