基于“三生理念”的英语对话的生态考量
体会颜色赋予世界万物的美感。其中通过两个递进意义的问题，激活学生的思维，通过学生的积极回答来滚动复习所学的关于漂亮、美丽的形容词，并操练新句型。
T：OK，look at this picture. Tell me what colour the rainbow is.
S1：It’s red， yellow，green，pink， blue，purple，orange.
T：Wow！ You’re great！
T：So what do you think of the rainbow？
呈现句子The rainbow is ______.
S1：The rainbow is beautiful.
S2：The rainbow is nice.
S3：The rainbow is colourful.
S4：The rainbow is pretty.
S5：The rainbow is cool.
Q2：The rainbow is so beautiful because of the colours. So what do you think of the colours？（教师课件呈现句子：Colours can make the rainbow______.）
S1：Colours can make the rainbow pretty.
S2：Colours can make the rainbow nice.
S3：Colours can make the rainbow colourful.
S4：Colours can make the rainbow wonderful.
S5：Colours can make the rainbow cool.
通過两个递进意义的问题创设语境，激活学生的思维，通过学生的积极回答来滚动复习所学的关于漂亮、美丽的形容词，并操练新句型：“Colours can make the rainbow…”
（三）呵护学生对话的成果
基于“三生理念”的英语对话，应关照师生之间互利共生的生态关系，让学生形成在对话中思维的习惯，让他们学会在对话中进行学习，在对话中不断激起新的思考，使课堂呈现出生机勃勃的生命样态。
笔者在单元内容结束后，经常为学生提供话题涉及的主要句型和词组等，要求学生结合话题，运用这些句型和词组，自主设计语言情景，创编对话。下面是学生围绕话题“Asking the Way”自主创编的一段对话：
A：Oh.I lost my way.Who can help me？
B：Can I help you？
A：I’d like a pair of shoes.But I don’t know the way to the shopping center.
B：You can take Bus No.88.
A：Where’s the bus stop？
B：You can go along Shanghai Road. Then turn right at the first crossing.
A：How many stops are there？
B：Only two.
A：Thank you very much.
B：That’s all right.
这段对话既抓住了教材中的一些主要句型，又体现了语言在生活中的真实运用，这种练习形式使语言更加鲜活和真实。
又如，笔者在学生学习了“What’s your name？” “How old are you？” “Where’s your home？”等问句后，组织学生以小组为单位自主创编对话。有些小组带来了面具，创设了新朋友见面的情景；有些小组模拟病人去医院看病，创设了医生写病历的情景；有些小组演示了海关工作人员检查旅客护照的情景；有些小组表演了小记者做采访的情景，等等。各小组构思巧妙，表演引人人胜，在反馈环节，同学们更是互相学习，收益倍增。
基于上述教学思考，笔者认为，“三生理念”下的英语对话，强调营造舒适安全的生态场景，倡导经济实用的教学环境，追求低碳高品质的课堂生活，要求教师从生活的、生本的、生态的视角来进行教学设计、实施与反思。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习，师生和谐共生，融合共进，这种发展是一种思维与思想的自觉，是以呵护生命为根本的教育。
[参 考 文 献]
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波主编.义务教学课程标准（2011版）案例式解读（小学英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
（责任编辑：符 洁）