好校长到名校长的最后一公里

好校长是那些有主动创新的教育情怀、有特色鮮明的管理风格，有骄人的办学业绩以及有持续发展具有名校长潜质的骨干校长。我遇见一些部省市名校长班的学员就具有这样一些基本特征，例如教育部的“卓越校长培养工程名校长领航班”、广东省和广州市基础教育系统“百千万工程”名校长班的一些优秀学员都具有这样的特质。

而名校长之谓名，其实有三层含义：一是名校的校长，二是政府认定的名校长，三是能把一个不出名的学校办出名的校长。在此三层含义中，最后一种是“名校长”称谓之真谛。从好校长到第三释义的“名校长”，这一公里的距离需要不断历练与学习，更需要有千锤百炼的办学思想体系。许多好校长经过名校长班几年培训和岗位历练，很好地走过了那一公里的距离。完成这段路的动力主要来自各类培训和专业的培训组织的办学思想凝练和岗位实践指导。办学思想凝练需要如何把校长的想法转化成说法、把说法转化为做法，追求想法、说法和做法的完美统一，这是好校长成为名校长要走好的关键一公里。这一公里距离需要校长有强大的领导力和更广泛的影响力。

强大的领导力从哪来

更强大的领导力需要岗位历练。学习得到的只是领导力的知识，要转化为能力则需要领导实践的洗礼。《2014-2015年全球领导力报告》显示Dell（戴尔公司）领导力开发目标：70%来自岗位实践的经验，20%来自跟岗学习，10%来自在职培训。校长要完成从好校长到名校长的那一公里的距离需要大量的岗位实践、不断向他人学习和适当的在职培训。在广东省新一轮“百千万工程”首批中学名校长班，广州市第五中学校长裘志坚、广州市真光中学校长陈秋兰、广州市大同中学校长袁闽湘和岭南师院附中校长林文良等，都是这类典型代表，他们一路走来，从市级名校长班的学习到省级名校长班的不断学习，主持校长工作室活动，从基础薄弱学校到中坚学校，从单一学校到集团化学校，学习带来智慧、岗位历练增强领导力、外省学习和境外学习拓宽视野，同时在被他人学习中激励成长。“成全教育”“幸福教育”“生态教育”和“诚真教育”塑造出各自学校特色和个人风采，寻找教育的支柱、教育的原点、教育的生态是他们追求教育的理想与真情、使命与担当。把特色留给学校，用思想影响他人。

强大的领导力还需要办学思想系统化。办学思想系统化的过程是一个建构自我体系到他我体系和超我体系的过程。自我体系思想建构，要有自己的办学核心理念，一系列办学主张和体系化实践保障；他我体系的思想建构需要学校乃至社会的广泛认同；超我体系的建构需要在个人和社会体系基础上超越时空，遵循规律，历久弥新。正如前文提到的几位名校长，裘志坚用成全教育思想成全他人、成就自己，也成就了原任职学校广州市海珠外国语实验学校之名；陈秋兰用幸福教育理念追求做一个幸福完满的人，幸福是教育的目标、完满是教育的手段，在追求幸福中寻求完满、在寻求完满中追寻幸福；袁闽湘的“生态自主课堂”被列入全国高效课堂新九大范式、广州课堂教学五大新模式，生态教育让理念的想法支撑规范的说法、让规范的说法支持教育行动的做法；林文良的“诚真教育”宛若其人，“温文尔雅、诚信至真；春风化雨、片片仁心。”

广泛的影响力从哪来

来自学校的办学实绩和校长办学思想的影响。良好的成长平台、专家的理论引领以及卓越校长的实践指导等良好的成长生态可以加速名校长的成长。提炼思想需要有良好的生态，提炼思想需要有实绩的证明和践行思想的映照。

需要专家引领与平台历练办名校。名校需要有名师、名师需要有名学生，名学生成就名师、名师成就名校、名校成就名校长。新时代将要终结一个名师出高徒的神话，却也要催生一个高徒出名师的传奇。名学生是名校的根本。正如广州市玉岩中学校长孟纯初所言，“学校发展学生为本、学校工作教师为本、学校领导校长为本”。

需要积极参加理论研修、互动交流、著书立说，策划组织学校现场会等活动。将形成的比较完整的办学主张和治校策略，提炼出具有独立创见的教育思想，进行传播与分享，从而成为既有实践经验又有远见卓识的杰出校长。

名校长的特定角色要求，决定了他们必须努力前行，才能名副其实地担当起教育改革与发展的先行者重任。请各位好校长走好这一公里的路！

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