牛津大学的学科发展回顾及启示

报告》的颁布，拉开了20世纪60年代英国高等教育大发展的序幕，该报告给牛津大学带来了巨大压力和挑战。因此，从英国社会和经济发展的需求出发，扩大招生规模、调整学科发展方向及改革内部管理机制成为牛津大学二战后改革的主要目标。在这种压力和挑战下，牛津大学并没有让政府成立第四个皇家调查委员会，而是于1964年在学校内部成立弗兰克斯委员会，并发表《弗兰克斯报告》。该报告为牛津大学规划了未来的目标，其中包括：在规模上，到20世纪70年代和80年代，牛津大学在校学生人数增加到13000人，其中研究生3500至4000人；在学科课程上，发展的重点是应用科学、工程学、临床医学及社会学科，其原则是鼓励自然科学和社会科学的发展，适当减少人文学科的比重[11]。应该说，经过努力，这些目标现今都已实现。

尤其值得注意的是，1965年牛津大学成立的涅尔委员会首次提出开设联合专业/学科课程的建议（combinations of subjects or joint schools or joined courses）。随后，牛津大学的本科生课程体系发生很大变化，双学科专业课程和多学科专业课程显著增加。从1969年到1989年，攻读单科荣誉学位的学生人数从1856人增加到2037人，而攻读双学科专业课程和多学科专业课程的学生从444人增加到691人。也就是说，获得单学科专业荣誉学位的学生只增加了不到10%，而获得双学科专业课程和多学科专业课程的学生增加了55%。自1969年以来，牛津大学创建了14个联合专业课程，其中5个联合专业课程是跨文科和理科专业的。工程学、经济学和管理学联合专业课程和人文科学联合专业课程已是非常成熟的课程。1970年，牛津大学在“哲学、政治和经济学”（Philosophy，Politics and Economy，简称PPE）专业课程中引入双学科专业选修课。70年代初期，又在古典课程中引入文学选修课。在1989年获得荣誉学位的毕业生中，攻读古典课程的学生中超过一半没有选修文学选修课，而攻读PPE课程的学生中有超过三分之一的学生没有攻读文学选修课。1990年，现代语言课程成为必修课程。理科课程的变化很大。例如1971年，农业和林业合并成为一门单科课程，到1982年时，因为报考人数少并且大学经费紧张，该课程最后被理论和应用生物取代[12]。

20世纪末21世纪初，为不断适应新时代发展和社会需求，牛津大学不断调整和整合学科课程，形成了文理学科交叉、渗透和并重的格局。目前，牛津大学现有4个学科部，即人文学科部，社会科学学科部，数学、物理和生命科学学科部，以及医学学科部。在每个学科部下设27个学科分部，分别是：人类学和地理学分部，生物化学分部，化学分部，古典学分部，临床医学分部，计算机科学分部，地球科学分部，工程学分部，英语语言文学分部，历史学分部，法学分部，语言学、语文学和语音学分部，管理学分部，材料学分部，数学分部，中世纪及现代欧洲语言文学分部，音乐学分部，东方学分部，哲学分部，物理学分部，生理学分部，植物学分部，心理学分部，社会学分部，统计学分部，神学分部，以及动物学分部。

牛津大学现有50个本科生专业，分别是：考古学和人类学，生物化学（分子和细胞），生物科学，化学，古代考古学和古代史，古典学，古典学和英语，古典学与现代语言，古典学与东方学，计算机科学，地球科学（地质学），经济学和管理学，工程学，工程、经济和管理学，英语和文学，英语和现代语言，欧洲语言和中东语言，实验心理学，美术，地理学，历史，历史（古代和现代历史），历史和经济学，历史和英语，历史和现代语言，历史和政治，艺术史，人类科学，法律（法学），材料科学，材料、经济和管理学，数学，数学和计算机，数学和哲学，数学和统计学，医学，现代语言，现代语言和语言学，音乐，东方学，哲学，哲学和现代语言，哲学、政治和经济学，哲学和神学，物理学，物理学和哲学，生理科学，心理学、哲学和生理学（Psychology，Philosophy and Physiology，简称PPP），神学，以及神学和东方学[13]。

牛津大学现有95个研究生专业，涉及五大学科，分别是：（1）人文学科，共13个专业，即古典学，英语语言和文学，电影美学，美术，历史，语言学、语文学和语音学，现代语言，音乐，东方学，哲学，神学，妇女学；（2）数学、物理和生命科学学科，共20个专业，即化学生物，无机化学，有机化学，物理和理论化学，计算机科学，地球科学，工程科学，生命科学，材料学，数学，天体物理学，原子和激光物理学，大气、海洋和行星物理学，粒子物理学，理论物理学，植物学，统计学，系统生物学，动物学；（3）医学学科，共23个专业，即生物化学，心血管内科，临床实验，临床医学，临床神经病学，临床药理学，实验心理学，内科肿瘤学，医学（博士培养中心），神经科学，妇产学，眼科学，矫正外科，儿科学，病理学，药理学，生理学、解剖学和遗传学，初级卫生保健，精神病学，公共卫生，放射肿瘤科和生物学，外科；（4）社会学科，共22个专业，分别是人类学和博物馆人种史，考古科学，考古学，区域研究，非洲研究，当代南亚研究，日本研究，拉丁美洲研究，现代中国研究，俄罗斯和东欧研究，环境科学，发展研究，经济学，教育，法律，犯罪学研究，社会法律研究，管理学，牛津大学因特网学院，政治和国际关系，社会政策和社会工作，社会学；（5）继续教育，共17个专业，分别是考古学，建筑史，分析复杂生物资料的学科，认知疗法，创造性写作，英国地方史，卫生保健，实验治疗学，国际人权法，国际野生动植物保护实践，数学金融学，纳米技术，儿童传染病，无家人员的卫生保健，心理动力研究，软件工程[14]。

随着网络信息技术的迅速发展及其对世界各方面的巨大影响，2007年5月，牛津大学还投资1500万英镑成立了世界上第一个因特网络学院，主要从事因特网及其对社会影响的问题研究。

自20世纪以来，牛津大学的学科变革表现出以下特征。

（一）文理学科并重，建设世界一流学科。

在牛津大学50个本科生专业中，除医科和极少数工科专业外，文科和理科几乎各占一半，基本上达到文理学科并重的目标。牛津大学分四个学科部（人文学科，社会科学，数学、物理和生命科学，医学），与英国高等教育基金委员会和《泰晤士报高等教育特刊》评估学科专业所采用的学科分类相吻合，这表明牛津大学以国内和国际一流学科的标准要求和评估自己的学科。在2008年《泰晤士报高等教育特刊》的全球大学前50名排行榜上，牛津大学的人文学科获得91.3分，名列第三；自然科学获得92.3分，名列第五；生命科学与生物医学获得81.4分，名列第五；社会科学获得80.8分，名列第六；工程和信息技术获得61.6分，名列第14位[15]。这些学科排名基本上反映了牛津大学各学科的现状。

应该看到，人文学科既是牛津大学的传统学科又是优势学科，这一传统和优势一直延续至今，成为牛津大学的学科特色。但是应该看到，虽然自然学科到18至19世纪后才进入牛津大学的学科视野，但其发展十分迅速。两次世界大战期间和20世纪60年代的学科调整，牛津大学的自然科学学科发展实现飞跃。因此，牛津大学基本上实现文理学科并重的目标。在2008年英国高等教育基金委员会组织的英国高校科研评估考核（RAE）中，牛津大学提交48个专业参加评估，其中在第四级中位于第一和第二的专业有31个。而在这三十一个专业中，文科和理科专业的位次最靠前。

（二）学科交叉和横向联合，开发和拓展新学科领域。

在牛津大学50个本科生专业中，单学科专业课程22个，双学科专业课程24个，三学科专业课程4个。这不仅体现了现代知识既分化又融合的发展趋势及学科交叉形成大量边缘科学的结果，而且体现了传统的自由教育理念。牛津大学正是认识到知识发展的规律和社会对人才规格的要求，充分利用自己的学科优势，开发大量联合课程，拓展新的学科领域，有利于培养“宽口径”、“厚基础”和富有创造性的人。

牛津大学的联合课程特征明显，优势巨大。以双学科专业“历史和经济学”为例。开设该双学科专业，不仅使学生掌握历史和经济学的基本框架，而且通过历史和经济学的交叉与联合发展学生的洞察力，这种洞察力靠学习其中一门的学科是难以做到的。将历史（政治的和社会的历史）和经济学联合在一起，学生可以从对比的角度观察现实世界的各种问题，既学到历史学家获得证据和论证的方法，又学到经济学家定性和定量的分析方法。这就为学生今后从事金融业和学术研究做好了专业准备。这个专业为三年制，学生毕业后获得学士学位。它的具体安排是：第一年，开设4门课程（经济学导论，欧洲史概况，史学方法以及一门选修课），交4篇论文并参加牛津大学的第一次学位资格考试；第二年和第三年，开设经济学和经济史的6门核心课程，分别是宏观经济学、微观经济学、定量经济学、1870年后英国经济史，英国历史概况（有18门课程任选）、经济史（有3门课程任选）；同时要攻读3门其他选修课程；最后参加大学的最终考试，交7篇论文（其中毕业论文可以代替一篇）。在这三年学习中，导师将对学生进行指导。学生毕业后的就业方向是：金融业、管理咨询、城市管理、法律、教学及公共管理部门，包括民间和外交行业及银行。由此可见，学科的交叉和联合为学生提供一个观察和解决问题的新视野，同时拓宽学生的就业渠道。发展和提升交叉学科和专业水平是牛津大学在其2005年颁布的《2005-2006学年至2009-2010学年综合规划》提出的目标之一，即使现有的各学科和跨学科等研究领域处于世界领先行列。

综观牛津大学的学科发展，可以清楚地看到从古典人文到文理并重的发展轨迹。应该说，作为特定时期知识载体的大学学科，自身并不能推动这种转变，而只能依托社会时代的不断进步和大学教育的日臻完善完成自身的嬗变。这种嬗变充分体现在牛津大学学科发展的每个阶段。中世纪时期，牛津大学学科的古典人文色彩是由当时人们对特定知识的渴求和大学所传播的知识体系共同决定的。到文艺复兴时期，受人文主义教育思想的影响，牛津大学的学科开始被世俗化精神浸染，有关现实生活的知识和学问逐渐进入其学科课程。然而，由于时代的局限和观念的束缚，世俗化的学科也只能在一定范围内产生影响，而不能从根本上改变其整体特色。20世纪以后，随着科技革命的兴起和社会生活的变化，牛津大学的学科逐步趋向科学和实用，在坚持文科的传统优势下，凸显出文理并重的特色。由此可见，一所大学的学科发展是有其历史传统的，是与社会发展息息相关的。大学学科除了要保持自己的传统优势和特色外，还要与时俱进，不断调整自己以期适应社会发展。只有这样，学科发展才有动力，才有可持续发展的可能性。

参考文献：

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[3]Mallet，Charles Edward. A History of The University of Oxford，Vol. I[M].London：Methuen & Co. LTD.，1924：192-193.

[4]E·P·克伯雷.华中师范大学教育系，译.武汉：华中师范大学出版社，1991：187-188.

[5]菲利普·G·阿特巴赫.符明娟，陈树清，译.比较高等教育[M].北京：文化教育出版社，1985：26.

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[8]Mallet，Charles Edward. A History of The University of Oxford，Vol. III[M].London：Methuen & Co.LTD.，1924：349-351.

[9]Newman，John Hey .The Idea of a University[M].New Haven：Yale University Press，1996：114.

[10][11][12]Brian Harrison. The History of the University of Oxford，the Twentieth Century，Vol. VIII[M]. Oxford：Clarendon Press，1994：140，729，756-758.

[13]Oxford. Undergraduate Prospectus 2010 Entry，University of Oxford.

[14]Oxford. Graduate Studies Prospectus for Entry in 2014–2015，University of Oxford.

[15]http：//www.timeshighereducation.co.uk/story.asp？storycode=407249[OL].[2014-8-14].

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