新环境下高职院校大学物理教学模式探究
摘要：二十一世纪是知识经济时代，知识的创新是推动社会经济发展的重要因素。物理作为理工类专业的基础学科，对学生创新能力的培养极为重要。而现阶段高职教育面临着生源数量减少，生源质量下降等多方面困境，学生的培养更加困难。高职院校物理课教学模式的改革迫在眉睫，本文从科技人物故事，微课探索，体验式教学，探究式教学等多方面进行了探究，希望能引起高职院校物理教师重视，促进新形势下大学物理教学模式改革。
关键词：高职物理；教学模式；微课；知识创新
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0138-01
引言
2015年5月4日，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在意见里明确要求，“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。”这是国务院提出的明确要求。
物理理论是自然科学的基础学科，渗透到社会科学的各个领域，应用于生产技术的各个部门。因此，物理教学是基础课中非常重要的课程，对学生创新能力的提高，对学生以后个人的发展潜力极其重要。二十一世纪是知识爆炸的时代，科学技术日新月异，人类社会正在快速由工业化时代向信息化时代过度，大数据处理应用越来越广泛。处在这样一个时代变革中，高职教育物理课更要跟上时代的发展。创新是永恒的主题，培养人才是我们追求的根本目标。
一、高职物理教学现状
高职教育近年来发展迅速，但高职院校生源竞争也日趋激烈。从统招的竞争到现在单招的白热化，几乎所有高中学校成绩较差的学生都成了高职院校的潜在竞争生源。这种无序的竞争让本来就处于高校低端的高职院校更加难以保证生源质量，为了完成招生计划，什么学生都要，有的班级甚至连正常的教学次序都难以维持。物理传统教学偏重理论，是较难的一门课程，学生学不会，不想学，教学现状不容乐观。
1、高职物理课学时较少。高职物理课学时较少，但物理教材涵盖了力学、热学、光学、电磁学等，内容较多，而且相对独立，物理课很难形成模式化、系统化教学，学生学习物理的兴趣普遍较低。
2、有关应用方面的物理知识较少。所授的内容以经典物理为主，与近代物理和现代物理科技结合较少，缺乏新的视野和高度，不能反映近代和现代物理飞速发展的现状。
3、不能很好的利用现代教学手段。虽然部分学校用上了多媒体，但并没有从实质上改变教学模式，无非是幻灯片替代了黑板，并没有把多媒体的声、形等融入到现代物理教学模式当中。
鉴于物理教学和现状出现严重脱节，物理教学模式改革势在必行。
二、高职物理课教学模式探究
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。培养和提高人的素养是教育教学的目标，围绕这一目标，我们要根据学生的新特点，不断进行教学模式的探索。
1、利用科技人物故事提高学生学习兴趣。其实一堂课最重要的就是开始的前5-10分钟，这段时间要把学生精力集中起来，提升学生的学习兴趣。怎样做到哪？不妨来段名人故事。比如爱迪生一生2000多项发明，仅在美国就有1093项专利，留声机、电影摄影机、钨丝灯泡等都是他的发明，同时他还是个企业家，有自己的公司。牛顿出生前3个月父亲便去世了，他是一个遗腹子，还是早产儿，出生时只有1，36kg，谁也没有料到他竟活到了84岁，还成为一位名垂千古的科学巨人。英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域包括了数学、物理学、天文学、自然哲学、神学和炼金术。麦克斯韦曾想到他的母校爱丁堡大学去谋职，应聘时他的笔试成绩第一，但是在口才上，麦克斯韦吃了亏，他的讲课能力实在太差了。麦克斯韦后来被聘为伦敦国王学院的教授，在伦敦国王学院，他完成了可以使他在物理学史上发射出光芒的电磁学理论。当时爱丁堡的一家杂志社甚至发表评论文章称，为爱丁堡大学失去这样一个人才而惋惜。
2、体验式教学实践。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
3、探究式教学实践。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
4、用微课探索教育信息化。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
5、物理科技前沿。《物理学前沿问题》的目的是：1、开阔本科高年级学生和研究生的物理学视野，使他们对物理学的各个前沿问题有一些初步的了解，以便于今后选择适合的研究或作领域；2、给学生今后的学习与研究提供一个向导；3、激发学生对物理学，特别是对基础物理学和理论物理学的热情，鼓励他们从事物理学教学与研究工作，为发展中国和世界的物理学做出项献。
结束语
由于物理学在不断地发展过程中，学生的情况也在不断的变化，高职物理教学的改革更是发展的。高职物理教师既要懂得物理理论，擅长教学教法，还要熟悉与各专业相关的前沿知识。这就需要教师教学和科研并重。教师应该在现有教学基础上，不断探索，在传授知识的同时，启发学生不断发现问题、解决问题，培养学生成为高素质的人才。
（作者单位：濮阳职业技术学院）
参考文献：
[1]《探索新形势下大学物理教学模式，全面提升大学生科学素养》李辉《教育探索》2013.8
[2]【爱学啦】http：///wuli/xuexifangfa/23328.html