基于“细胞生物学”教学的课堂互动有效性研究
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摘 要 不同专业背景下的学生对互动的理解和期望值有所差异，本文基于“细胞生物学”对中药学院各专业学生进行互动现状问卷调查和学情分析，有针对性的进行课堂互动，结合课程进行中的形成性评价及期末成绩来评定互动效果。
关键词 细胞生物学 课堂互动 互动有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.050
Abstract Students" understanding and expectations of interaction are different under different professional backgrounds. Based on the "Cell Biology" questionnaire survey and situation analysis， this paper aims at classroom interaction， and assesses the interaction effect by combining formative evaluation in the course and final results.
Keywords cell biology; classroom interaction; interactive effectiveness
0 前言
目前，大学课堂普遍存在的问题是缺乏吸引力，上课过程中很多学生有的小睡，有的看手机，有的貌似专心听讲，但是已经“身在曹营心在汉”。[1]而导致课堂沉闷和学生分心的原因，很大程度上是由于课堂中缺乏和学生的有效互动，忽略了学生的个体性，以致课堂上出现了教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡的场面。
研究表明，[2]真正影响教育品质的事发生在大学课堂，在师生互动的教学情景中，师生、生生互动程度高低是衡量一个学生是否全面发展的重要标准之一。近年，课堂互动的研究对象往往都是侧重于中小学课堂互动的研究，对于大学课堂互动的研究比较少，而对于中医药院校的课堂互动的研究更少。事实上，大部分学生和教师都赞同师生课堂互动，[3]有的教师试图把学习主动权交给学生，即在课堂上积极运用提问的方式来进行课堂互动。但是，简单的一问一答无法满足学生的个性意识、个性特点和个性需要，也违背了以学生为中心的教育教学理念，导致学生过分依赖教师和课堂教学，缺乏自主性、能动性和创造性，不能充分挖掘学生的潜能，继而影响中医药学专业学生综合素质的全面提升。
研究表明，不同专业背景下的学生对互动的理解和期望值有所差异。[4]本研究拟对中药学院所有专业，各个年级的学生进行互动现状问卷调查。然后基于“细胞生物学”这门基础课，以大学二年级的5个不同专业的学生为研究对象。设定教学试点班，根据每个专业学生的问卷调查结果，对学生进行学情分析。有针对性的进行课堂互动。课堂互动包括课上互动和课下互动，运用多种互动形式。最后，结合课程进行中的形成性评价及期末成绩来评定互动效果。
1 研究方法和思路
课题的研究思路为问卷调查—有效互动—评价。首先分析中药学院学生的学习情况和心理状态，确立课堂互动的调查问卷;根据问卷结果，学情分析，利用课堂互动方式的有机结合，注重学生高阶能力的培养;最后进行互动满意度回访，根据形成性评价和期末成绩的综合成绩评定互动是否有效。技术路线如（图1）：
2 合理设计面向中药相关专业学生的互动现状调查问卷
搜集资料，确立“大学课堂互动的调查问卷”。本问卷包括以下几个方面的内容：（1）学生心目中什么是“互动”;（2）目前课堂中教师采取了怎样的互动形式;（3）学生理想的互动方式有哪些;（4）学生认为自己是否参与了互动;（5）学生认为互动的意义是什么。在各年级辅导员的指导下，对中药学院的5个专业四个年级的学生抽取一定比例进行调查，对调查结果进行分析。
调查问卷如下：
（1）你的性别是？①男 ②女
（2）你的年级是？①大一年级 ②大二年级 ③大三年级 ④大四年级
（3）你在高中或大学中担任过学生干部吗？①是 ②不是
（4）你认为你的学分绩在班中排名①上游 ②中等 ③下游
（5）你们课上气氛活跃吗？①活跃 ②一般 ③不活跃
（6）你认为课上气氛不活跃是谁的原因？①教师 ②学生 ③教师和学生
（7）你对学习细胞生物学感兴趣吗？①感兴趣 ②一般 ③不感兴趣
（8）你认为以下哪些是互动的方式？①提问 ②小组讨论 ③学生课上授课 ④实训实践 ⑤多媒体课件引起的感官互动 ⑥师生情感互动
（9）你认为课堂上（上大学以来）教师已经应用了以下哪些互动方式？①提问 ②小组讨论 ③学生课上授课 ④实训实践 ⑤多媒体课件引起的感官互动 ⑥師生情感互动
（10）你认为在课堂教学中互动多吗？①多 ②一般 ③少 ④没有
（11）你愿意在课堂中参与互动吗？① 愿意 ②一般 ③不愿意
（12）你认为互动有利于学习教学内容吗？①有利 ②一般 ③不利
（13）你认为互动会提高你的创新能力吗？①会 ②也许 ③不会
（14）你理想中良好的课堂是什么样的？
通过对药学专业、中药资源与开发专业、中药专业及中药制剂专业学生进行统计发现：63%的学生愿意参加课题互动，84%的学生认为互动有利于教学内容，然而仅仅39%的学生认为互动有利于创新能力的培养。这说明学生没有认识到互动的重要性。7%的学生认为目前课堂是活跃的，55%的学生认为互动不活跃的原因是教师，这说明课堂确实存在互动不足的现象，而教师起到非常关键的作用。80%的学生认为互动方式主要为提问，这说明互动方式单一。另外，本问卷还初步分析了学生的性别、成绩和是否担任班干部等单因素与互动的相关性。成绩下游的学生对参与互动的积极性不高，对互动的意义不是很肯定。男生比女生更愿意参加互动。
3 将多种互动形式有机整合，唤醒课堂
针对各专业的调查问卷结果，对学生情况进行分析，在面向各专业开设的基础课“细胞生物学”教学设计中设计合理的课堂互动环节。在6个班中选择3个班作为教学试点班。互动的形式有多种，提问是最常用的互动方式，除此以外，还有小组讨论、学生课上授课，实训实践、多媒体课件引起的感官互动、师生情感互动等方式。互动过程中注重高阶思维的培养，避免互动方式的单调，在互动方式转换时不生硬，互动的每个环节丝丝相扣。
4 形成性评价和期末考试中引入开放性问题，评价课堂互动有效性
在课堂互动开展过程中，结合形成性评价，及时对互动效果进行反馈。学期末，以调查问卷回访的形式了解3个教学试点班学生对互动效果的满意度，最后对比3个教学试点班和另外3个班的形成性评价和期末试卷成绩。
我们在形成性评价中，设计了两个开放性问题：第一，肿瘤坏死因子与干扰素协同作用可杀死肿瘤细胞，试利用细胞凋亡的原理解释其作用机制。第二，近年来，“EGF表皮生长因子”这个概念在护肤界被屡次宣传，也是唯一被用在护肤品中的诺贝尔生理学或医学奖有关的美容成分，创造了“美容界的神话”。查阅文献，结合细胞信号转导内容对EGF产品做出客观评价，阐述作用机理。以上问题各占50分，共100分。对各专业学生的回答进行总结。三个互动试验班得分在60分以上的同学占17.3%，三个普通班同学占14%。我们还分析了六个班级的细胞生物学期末成绩，试验班平均分为71.1，普通班平均分为69.7。
从以上研究结果来看，试验班同学的成绩优于普通班同学，互动是有效的。但是本研究缺乏更大的样本和专业统计学分析，今后还需更科学的评价手段。
5 讨论
在本论文中要解决的重要问题：第一，合理设计面向中药相关专业学生的互动现状调查问卷，使课堂互动开展有针对性。第二，将多种互动形式有机整合，唤醒课堂，提高學生高阶能力。第三，在课堂互动过程中及时反馈，提高互动有效性评价的科学性。在了解中药学院学生的互动现状的基础上，在“细胞生物学”的讲授过程当中，摸索多种互动形式的有机结合，提高课堂互动的有效性。旨在提高学生的高阶能力，充分挖掘学生的潜能，继而影响中医药学专业学生综合素质的全面提升。
在调查问卷过程中有的学生在填写调查问卷不用心，会导致调查结果不准确。我们在问卷结果统计时仔细查看调查问卷的填写，剔除无效问卷，不予统计。在进行试验班和普通班比较时，很难排除一些人为因素对其结果的影响。本研究中三个试验班是由本文作者教授，而三个普通班为其他教师教授。对教师教授效果的评价，课堂互动只是一部分，教师的基本功水平也会影响教学效果。另外，每个班级学生学习水平有差异，班风有好有坏，三个班级的选取显得不够科学。在接下来的研究中，应选取水平相当的学生组成试验班和普通班，同一个教师利用课外时间进行短期授课，设计评价体系进行考核。
*通讯作者：王丽芝
基金项目：2016年天津中医药大学教学研究项目：基于“细胞生物学”教学的课堂互动有效性研究（项目编号：2016JYE08）
参考文献
[1] 周桂桐，等.课堂教学设计——理论创新与设计实务[M].北京：中国中医药出版社出版社.2016.8.
[2] 史静寰，李一飞，许甜.高校教师学术职业分化中的生师互动模式研究[J].教育研究，2012.33（08）：47-55.
[3] 向蓓蓓，周桂桐.以学生为中心的互动教学探讨[J].中医教育，2015.34（01）：80-82.
[4] 丁大勇，裴毅男.关于大学生课堂互动的实证研究——以哈尔滨师范大学为例[J].统计与咨询，2012（04）：58-59.