低年级识字教学中困惑及对策 小学语文课改中的困惑与对策

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低年级识字教学中的困惑及对策

【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。

【关键词】目标情境层次

小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？

困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？

困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？

困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？

……

针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——

一、把握目标，准确识字

（一）认清课型，把握重点

低年级有专题的识字课，如识字1、识字2……，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处

理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

（三）明确目标，准确达标

会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”

会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。

二、创设情境，灵活识字

新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

（一）创设字谜情境，在编中识字

低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大

家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：

1. 说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。

2. 不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁”。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

（二）创设字理情境，在辨中识字

字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课，对“井”字的教学。

出示井图

师：这是什么？

生：一口井

师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图——抽象图——古体字——楷体字演变过程）。

师：“井”字和我们学过的哪个字很像？

生：“开”字。

师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？

生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。

师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。

生独立写一遍“井”字。

又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——

小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写

一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

（三）创设图文情境，在赏中识字

对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

（四）创设生活情境，在引中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册《自选商场》教学片断——师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图）

师：这是哪里啊？——自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）

上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。

又如教学一年级上册《在家里》一课，学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后，可以布置一道生活拓展题：1.收集生活中哪里有今天学到的生字。2.你家还有哪些家具？给它们贴上标签（粘贴词语）。语文的外延等于生活，创设生活化的学习生活情境，把识字教学渗透于学生的生活，让学生体验到语文学习的乐趣，实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。

（五）?????????? 创设游戏情境，在玩中识字

从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。

1.开展竞赛活动

将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨……”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。

2.做对口令的游戏。

对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶 (师生互对口令) 。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。

3.玩“扑克牌”游戏

“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

（六）?????????? 创设问题情境，在诱中识字

低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

三、理清层次，扎实识字

《课标》在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”，可见，识字与写字之间密不可分。尤其是对于低年级来说，识字写字应该与阅读教学并重。这就要求，我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。生字的教学一般有以下五个环节：

（一）感知

心理学认为，“人对事物的第一印象是十分重要的”，“人对事物的认识一般总是从整体开始的”。因此在教学生字时，初次的出现要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象，如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，同时要完整的出示生字，给学生一个整体感。老师们经常会将认字与图片结合起来，在出示图片的同时文字和拼音也同时出现，这样能刺激人的视觉神经，带来视觉上的冲击力，给学生留下形象、直观、深刻的印象。一些象形字，还可相机渗透起源、字理等知识。如“笑”字篆文是这样写的：，那和像什么呢？观察后发现：足字头像眉毛，大字多像一个人在扭动身体，挥臂起舞，高兴的连眉毛都笑弯了。

（二）认读

教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实，课堂气氛也变得更加活跃。同时在识字教学中目标要明确，朗读方法要灵活，要有目的、有步骤地用不同的形式进行。如我市陈德兵老师在执教二年级下册《宿新市徐公店》一课的生字时，就是让学生先带拼音读，然后去掉拼音再读，把它放在词语中认读，又把它换一个语言环境放在生活中去认读，再放在文中的古诗中去读。多种生动活泼的方式复现课文中的生字，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。

（三）识记

目前常见识记生字的方法有：加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。为避免生字教学的枯燥、僵化，在学生学会生字的读音后，我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字，启发他们自己动脑筋想办法记住字形，激发学习的兴趣，开发学习的潜力。如有位老师在上二年级上册《坐井观天》一课生字教学时就非常善于引导，在老师的点拨下学生各抒己见。有的学生说“信”是这样记住的：右边的“言”就像一个邮筒，有个人站在旁边，拿着一张纸一样的东西往邮筒投，这就是“信”字。也有的学生说：“沿”字的右边那个口就是一口井，上面的“几”字没有勾是井水的波纹，井里有水所以是三点水，因此我也记住了“沿”字。课堂上，始终以学生自主学习为宗旨，学生的主体地位得以充分体现，在愉悦的环境中，识字教学的目标得以轻松落实。

（四）书写

“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”低年段是良好习惯养成的重要阶段，我们老师对写字教学更要高度重视，认真细致有趣地指导学生练习写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。写字指导一般要分以下步骤：

1.观察字形

在师生动笔写字之前，要让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的高度注意，从而使学生把字写得匀称、美观。指导观察时，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应多从整体上入手，引导学生能发现字的规律及写好字的方法，比如引导学生发现有些字是左右结构中的左窄右宽，有些字是左宽右窄，独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位……

特别是一年级是书写的起步阶段，老师更要细致指导，二年级的写字指导不同于一年级，可以有轻重之分，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。教师的范写是最直观、最形象、最生动、最切实的指导，每节识字课，必须要有教师的范写，切不可用多媒体代替，范写要正确、秀美。学生在观察教师范写的动态过程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手书空，把感悟的要点用手指比画出来、表达出来。

3.描红试写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，有针对性地选择优秀、中等或中下几个层次的书写进行集体展评，及时给予鼓励与帮助，奖红旗、星级评定，都是激发学生的写字兴趣的途径。同时，还要引导学生同桌间互评、小组内评定，让人人都参与评价，人人都得到评价。

5.二度评写

在展评之后，针对所提出的问题进行及时的改正，把重写后的字再次展示、对比，将写字落实到底。

我们低年级必须重视写字指导。课堂上一定要有指导书写的环节，并且要有时间的保证，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。

（五）巩固

人的记忆都是有周期的，学过的生字长时间不用自然会遗忘，更何况新教材对低年段识字量大幅度增加，便容易出现“生字回生”的现象。生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。具体有以下方法：

1. 利用文本，朗读巩固。

新教材的选文非常具有儿童情趣，内容通俗易懂，语调琅琅上口，为我们的教学创造了很好的条件。每一课要求认识的生字，都在课文儿歌中呈现出来。这种编排体现了字不离词，词不离句的特点，我们要正确认识短文作为识字载体的作用，充分利用好文本资源，教学中通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字，在反复读文的同时，生字也会不停地复现，这是复习巩固生字较为有效的方法。

2.情境创设，当堂再现。

利用短文、句子、儿歌、顺口溜、竞赛、游戏、故事等形式，让生字多次见面，做好堂上的巩固。但是在编写儿歌或顺口溜时要注意两点，一是所创编的内容意思要与原文接近；二是尽量把课文中出现的生字编写进去，既达到巩固生字的目的，又整体回归了课文。如：

《我要的是葫芦》——葫芦藤上挂葫芦，每天盯着把它夸。可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心哇。邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是个休息天，伸伸懒腰心真甜。小院飘来歌阵阵，消除疲劳不困倦。摘下牵牛花一朵，向您说声：老师，辛苦了！

3.课外阅读，巩固识字

“读中识，识中读；多读多识，多识多读”是语文教学新理念，阅读也是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。绘本以其鲜艳的色彩，鲜明的主题一直深受孩子们的喜爱，也是国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，老师通过对绘本阅读的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。相信课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让孩子轻松地完成第一学段的识字目标。

4.联系生活，日常识记

一节课40分钟的时间是有限的，我们应该引导学生将识字的方式外延。商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点……这些都可以成为我们识字的途径，慢慢地，学生会有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊饼干”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。让学生把这些字做成“剪贴报”，并定期开设“识字明星卡”“识字小能手”“识字小老师”等多种奖项来鼓励儿童识字，这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量

增加了，巩固率提高了。而“剪贴报”的方式也吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字。

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要老师能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能切实提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。

参考文献：

1.《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社出版，戴宝云主编。2005.4

2.《新课程小学语文优秀课堂教学设计》，人民教育出版社，崔峦主编。2007.1

3.《小学语文课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，孙素英主编。2008.6

4.《新课程小学语文探究性教学实例》，宁波出版社，金感芳主编。2006.1

5.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2004.4

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