高等医学院校非医学专业新生适应情况调查分析

作者简介:杨红:女,42岁,医学博士,助理研究员。

摘 要:目的通过调研北京中医药大学2009级新生适应期情况,发现问题,探究原因,提出有利于非医学专业新生尽快度过大学适应期的相应对策。方法以班级为单位进行问卷调查,所得数据进行统计学分析。结果该校非医、医学专业新生在专业选择、专业满意度方面存在统计学差异。结论高等医学院校需加强对非医专业新生的入学教育,授课教师、辅导员应充分发挥作用,从多层面帮助学生尽快度过大学适应期,更好的完成学业。

关键词:高等医学院校非医专业新生调查分析

中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0111-02

1 研究背景及意义

随着我国医疗卫生事业的发展,许多高等医学院校尝试开设了与医学相关的非医学专业。有研究显示,这些专业办学时间短,学生专业思想不牢固,在师资等方面明显不如医学专业[1]。对广州医学生的一项调查表明,I类非医学生的总逃课率达到59.3%,显著高于医学生的逃课率和II类非医学生[2]。由此可见,非医专业新生普遍存在对本专业不满的情绪。另据某医学院有关调查显示,有24.15%的学生感到因身在非医专业而感到很大压力,部分学生甚至因此产生自卑感[3]。

众所周知,能否顺利通过“大学适应期”,对于整个大学生活及其未来发展将产生较大影响。高等医学院校的非医专业新生会面临来自“新生适应期”和“非医专业”的双重压力。为探究非医专业新生适应期情况,我们对北京中医药大学2009级新生进行了问卷调查,试图发现该群体目前存在的问题,并探明原因、找到相应的解决方法。

2 对象与方法

2.1 对象

本研究以北京中医药大学全日制本科2009级新生为调查对象,调研时间为2010年4月中旬至5月中旬,回收有效问卷649份。其中管理学院189人,基础医学院166人,针灸学院71人,中药学院223人。

2.2 方法

以班为单位进行问卷调查,问卷内容主要涉及专业选择、专业满意度与专业信心、适应时间等方面。采用SPSS 16.0软件对所得数据进行c2检验,若P<0.05,说明分析结果有统计学意义。

3 结果与分析

3.1 专业选择情况分析

表1提示,调剂比例由高至低依次为管理学院,占本学院被调查人数的70.4%;中药学院为34.1%;基础医学院与针灸学院的比例分别为10.4%与5.6%;出于爱好选择专业的比例管理学院最低,为12.2%,而其他学院均达到30%以上。可得知管理学院学生入学时在专业选择上处于被动地位,因不同原因被调剂至非医学专业。

3.2 专业满意度分析

表2提示,专业满意度由低至高依次为管理学院29.6%,其次为中药学院45.3%,基础医学院60.9%以及针灸学院73.2%,这与各学院专业调剂情况呈负相关,说明调剂比例越高,专业满意度越差。

3.3 对本专业的信心

表3提示,管理学院新生3.7%对本专业毫无信心,较少信心的占10.1%,其比例高于其他专业新生,与管理学院调剂比例过高呈正相关。

3.4 适应时间分析

表4提示,大部分新生在入学半年内能适应大学生活,但就很难适应的比例来讲,管理学院最高,占13.4%;针灸学院为最低,仅占1.4%。

3.5 与辅导员交流沟通情况分析

表5提示,各学院从未与辅导员沟通的比例均达到20.0%以上,而经常沟通、较多沟通的比例合计不足10.0%。说明各学院新生与辅导员沟通都比较少。

从以上检验结果可得出,各学院专业选择情况、专业满意度为:P<0.05,说明存在统计学差异;专业信心、适应时间、与辅导员沟通情况均无统计学差异。专业信心、适应时间以及与辅导员沟通情况各学院基本一致。其原因可能是因为非医专业新生入学时间较短,对本专业了解程度还不够,导致专业信心无差异;而适应时间较长,与辅导员沟通较少,则是所有新生普遍存在的问题。

4 讨论与对策

4.1 讨论

非医学专业新生一般在专业选择上处于劣势,大部分学生并不是因为爱好而选择自己的专业,而是由于入学成绩不够理想而被动调剂,导致所在专业并非自己兴趣所在,从而影响了非医专业学生对本专业的满意度,其中对本专业很不满意的占被调查人数的6.3%,高于医学专业新生。而医学专业新生大部分是因爱好选择专业,在学习和生活上具有更强的主动性。

4.2 对策

非医学专业是改革开放后随着国民经济的需求而设立的,是社会主义市场经济发展的必然产物[4],其相对医学专业并无孰重孰轻之分。

4.2.1 学校层面

学校应对非医专业新生进行相应的入学教育,使新生意识到非医学专业是有广阔发展空间的专业,提高学生对本专业的信心;重视非医专业的建设,加大资金、师资等投入力度,使这些专业有良好的发展势头。

4.2.2 授课教师

授课教师对学生的教育不仅是传授课程的相关内容,还应提高学生对专业的兴趣,帮助学生认识所学专业、激发学习动机[5]。教师应引导非医专业新生对所学专业产生兴趣,从根本上改变他们对非医专业的认识。

4.2.3 辅导员

高校辅导员作为大学生思想政治教育工作队伍主体之一,担负着教育管理学生,培养国家建设需要的德才兼备大学生的重要职责[6]。他们应该履行好教育、管理、服务三大职能[7]。特别是在学生需要帮助的时候,能够主动沟通,及时进行疏导和解决问题。

4.2.4 学生自身角度

非医专业学生应重新正确认识自己的专业,确立理想目标,不断培养自己的专业兴趣、学习兴趣。使得学习成为实现自我目标、自我价值的桥梁。

参考文献

[1]马利军,钱育佳.医学院校非医学专业学生专业满意度调查[J].医学教育探索,2009,8(6):724～727.

[2]黄时华,王苑芮,潘少梅.广州医学生与非医学生逃课现状的调查分析[J].医学教育探索,2007,6(6):534～536.

[3]唐洁.医科院校中非医学专业学生基本情况调查分析[J].川北医学院学报,2007,22(2):177～179.

[4]杜君,刘奕蓉,李建明.医学院校非医学专业学生心理健康及影响因素分析[J].华北煤炭医学院学报,2009,11(2):271～272.

[5]李术娜,吴国江,王全.新形势下高校专业课教师育人职责的拓展[J].河北农业大学学报,2009,11(2):257～259.

[6]王梅香,罗文华.浅议高校辅导员职业生涯规划[J].中国建设教育,2007,10(10):32～34.

[7]时倩.试论高校辅导员的角色[J].职教探索与研究,2009(01):37～39.

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