产学研结合的中药专业人才评价体系研究
【摘 要】针对培养目标，提出在学生能力、教育水平、社会需求三个层面构建“ 过程和结果并重、 教学与实践紧密结合、 管理与评价互相促进”产学研合作的评价体系。发挥评价的主导功能，建立产学研合作的中药专业教学质量保障体系，提高教育教学质量，使学校、企业、学生三者共赢，培养适应中药产业需求的具有职业基本素养的专业人才。
【关键词】产学研合作 中药专业 评价体系
中药学是一门实践性极强的科学，我国经济的快速发展使得中药产业转型必须向创新驱动转变，如何通过产学研用合作创新推进中药产业发展，是时代对高等中药教育提出的新要求。
1 建立产学研结合的中药专业人才培养评价体系的意义
产学研结合的中药专业人才培养的评价体系是发展性评价体系。发展性评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种评价。它由形成性评价发展而来，但比形成性评价更加强调以人为本的思想，当前发展性评价已逐渐成为评价领域的首选评价方法。在高等中药教育中，建立产学研结合的中药专业人才培养的发展性评价体系， 使评价不仅能关注学生的学业成绩， 而且能发现和发展学生多方面的潜能，为企业需求储备人才，是以就业为导向把握市场发展方向的重要标志，是提高教育教学质量的坚实基础，是把握中药专业人才培养质量的关键环节，是高等中医药院校可持续发展的必然需要。
2 建立产学研结合的中药专业人才培养评价体系的可行性
建立科学有效的产学研结合的人才培养的评价体系是对专业人才是否适应适应社会需求进行科学评估的首要前提。首先把产学研结合的中药专业人才培养的评价体系整合为三大模块，即评价体系中的一级指标：学生能力、教育水平和社会需求。在每个一级指标下面， 根据不同模块内容的差异进行细化， 其中前两大模块主要是对学生和教师自身，教育和受教育水平进行评价 ，主要涉及基本知识的掌握和实际培训内容。在综合素质这一模块中， 应该说是整个课程评价的重点， 涵盖学生科技创新基金激励平台、学生科技社团带动平台、校园科技活动引导平台、学生科技成果展示平台四个平台。在社会需求这一模块中， 是评价的重要环节，注重综合声誉评价，重点关注毕业生就业率、毕业生对本专业的评价、行业社会的评价、教师和学生的反馈4个指标。现代社会对中药企业提出越来越高的要求，对中药专业人才培养提出更高的要求， 因此，通过对产学研结合的中药专业人才培养的评价体系的构建，有效地建立培养学生的应用能力和提高学生的操作技能保障机制，为培养适应中药产业需求的具有职业基本素养的专业人才提供保障。
3 建立产学研结合的中药专业人才培养评价体系的原则
由于各个学校的教学硬件不一样，各个专业和专业特点也不一样，因此，必须因校制宜，尽可能客观、准确、严格地按照科学规律行事，体现教学客观规律的基本要求和发展趋势，能有效真实地反映教育的特色。经过调研和系统功能分析，我们认为产学研结合的中药专业人才培养评价体系具有以下原则：
3.1 有效性原则。要根据中医药的特色来制定教学质量评价体系，体现有效性原则。
有效真实地反映人才培养特色，体现出培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求，促进人才培养手段、内容、方法的改革发展。
3.2 客观性原则。确定的指标体系和评价结果要能客观反映测评人才效益的真实情况，促进人才的良性竞争。如师资的配备、实验项目、实验教学的组织准备和实验仪器设备的管理等各个方面。要力求多角度地考查实验教学活动，要比较准确地掌握各种教学资源和信息，客观地对人才培养情况做出客观评价，不能只根据单方面的因素就做出评价，为教学管理提供决策。
3.3 导向性原则。确定的指标体系指明了各参评对象工作的重点和方向，中医药专业在制定规划、资源配置等方面带有明显的导向性。
3.4 多样性原则。本系统的评估模型及相应的评估方法，根据不同工作范围和建设重点的差异，必须注重评价指标的相干性和多样性。
产学研结合的中药专业人才培养的评价体系的量化评估仍是难点，主要是在评估中如何有效、客观、导向明确、角度多样地准确评价。目前尚无公认一致的评价方法和模式。
4 构建产学研结合的中药专业人才培养评价体系
4.1评价指标的选择。中药专业人才培养评价涉及教学、科研、企业、管理等环节多， 影响因子复杂， 具有基础性、实践性、 综合性强的特点，其质量评价是一项系统工程， 因此选择有针对性的评价指标是构建产学研结合的中药专业人才培养评价体系的前提。
4.1.1学生能力。包括知识结构、基本技能、综合素质的考核。在知识结构评价中，重点评价课程计划、课程设置、教学内容的合理性。如教学计划，在中药学专业培养方案中， 设置教学大纲、 进度计划的设计，学时安排以及实习计划等评价因子；在基本技能的评价中，选择了评价实践教学体系、校外实习基地、特色实训基地。如在实训基地的内容中，选择集中与分散实习建设水平等指标， 评价内容既要考虑实习基地环境多样性，又要评估固定实习基地和分散实习点的教学、设备等条件；在综合素质评价中选择了，以学生科技创新基金激励平台、学生科技社团带动平台、校园科技活动引导平台、学生科技成果展示平台为基础对学生参与实践的程度进行评价。
4.1.2教育水平。包括培养基地、师资队伍、培养计划的评价。对相关的学科水平、教师数量与结构、教师素质与师资培养、教学大纲教材符合专业需求、教学评估结果及时更新、教学设施和教育经费等方面对教育水平进行评价。
4.1.3社会需求。涵盖毕业生就业率、毕业生对本专业的评价、行业社会的评价、教师和学生的反馈等方面，对中药人才进行综合声誉评价
4.2评价体系的构建。评价以“衡量知识的掌握和运用能力”为主线，社会需求为目标，窗体顶端窗体底端采用三级评价指标体系，一级评价指标由学生能力、教育水平和社会需求三个指标构成。二级指标由知识结构、基本技能、综合素质、培养基地、师资队伍、培养计划和综合声誉构成。三级指标包括课程计划、实践教学体系、学生科技创新基金激励平台、教师数量与结构等20项指标。
社会需求为导向，产学研合作背景下的中药专业人才培养的评价体系的构建，关系到人才培养质量[3]。探索校企合作的教学质量监控、评价与保障体系和教学激励机制，为提高人才培养质量打基础，为培养符合社会需求的高水平中药专业人才提供保障。
【参考文献】
[1]翟辉. 软件学院校企合作办学教学质量监控评价体系. 现代商贸工业，2013（1）：137.
[2]王陶. 对建立“ 秘书学" 课程案例教学评价体系的思考.科技文汇，2012（2）：29-30
[3]肖坤，陈粟宋. 工学结合背景教学质量保障体系的构建[J]. 职业技术教育，2010（14）.