自主学习理论在数据通信原理课程教学中的应用
摘 要：自主学习不等于自己学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者、灌输者，而是将学生由被动学习变为主动学习的帮助者、促进者。教师的主要任务是促进学生自主学习。
关键词：自主学习；通信原理课程；应用
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)06－0083－02
通信原理课程是通信类专业、计算机类专业、自动控制类等专业的一门重要的专业基础课，教授工科学生从事通信、电子信息、网络等高新技术工作的基础理论。通信原理课程的特点是概念抽象，数学含量大，繁杂的数学公式推导使学生难于理解。传统教学中，教师先向学生清楚、明白地讲解新知识，学生则用心接受。在传统教学中，教师具有教学过程的绝对控制权，学生被动学习，易造成学生不爱学习、不会学习的后果，把学习看成一种负担。要提高教学质量，使学生喜欢这一门课程，改变教学模式非常必要。通过改变教学模式，使学生主动参与学习，乐于研究探索，达到培养学生学会学习新知识的能力、分析问题和解决问题的能力的目的，也能使课堂丰富多彩，改变教师授课方式单一、学生感到枯燥乏味的局面［1］。自主学习是一种先进的教学模式，该教学模式可实现上述的目标。
一、关于自主学习理论
自主学习来源于对终身学习技能发展的探讨，是当今教育心理学研究的热点问题。自主学习(Self-regulated learning)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程［1］，其核心是学生积极主动控制、调节自己的学习。对于自主学习理论，国内外学者都已经有大量的研究，行为主义学派、建构主义学派都对自主学习提出自己的观点。美国密执安大学Pintrich教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用［2］。
我国学者庞维国博士对自主学习作了一个系统而全面的定义，他主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为，如果学生本人对学习的各个方面即学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习的物质和社会性条件等都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度看，自主学习是指从学习活动的整个过程阐述自主学习的实质。他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主学习。［3］
综合国内外观点，无论哪一学派对自主学习的阐述，自主学习都可归解为如下几方面的特征：
(1)学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适；
(2)学习者在学习的过程中有情感的投入，有内在动机的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
(3)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
(4)学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度、参与设计评价指标。
所以，自主学习不等于自己学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者、灌输者，而是将学生由被动学习变为主动学习的帮助者、促进者。教师的主要任务是促进学生自主学习。
二、自主学习理论在通信原理课程教学中的应用
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教师是学生主动学习的引导者，所以采用自主学习的教学模式，其教学过程、教学重点和传统的教学模式有所不同。该教学模式的四大特点是：教学内容采用模块化的知识体系；采用案例与问题趋动相结合的教学法，理论联系实践；独立的专题知识讲座；改变传统的考核方式。下面给出每一方面的具体实现方法。
自主学习教学方案示意图
1．引导学生明确学习目标，改变学习内容的顺序
首先，根据自主学习理论，教材所提供的知识是学生主动学习的对象，而媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的学生自主学习、协作式探索的认知工具。完全按教材的顺序不符合自主学习动机趋动的要求。我们要将通信原理的知识分成通信基础知识等六大模块，每个模块都是相对独立的学习单元，每学完一模块就可掌握通信原理一部分内容，学完所有的模块就可完整掌握本门课程所有内容，达到学习本课程的目标。每一模块内部又可分为四部分：基础理论、实例与问题驱动的案例分析、理论的实际应用与检验、前沿专题知识讲座。这四部分既相互独立，又依次递进。通过划分后，使学生更容易设定学习目标，便于学生自主学习。
2．设定情境，激发学生学习动机
采用自主学习模式的课堂教学，首先要让学生拥有探究的欲望，教师要培养和激发这一欲望，使他们时常处于探究的冲动之中；其次，教师应设计出具有探究价值的问题，让学生多角度多领域地探索发现事物的规律和内在联系。在讲授新知识前，教师可以给学生提供自学问题，当学生自主学习到一定程度后，教师应当帮助学生总结经验，形成一套符合自身特点的学习策略，这样有助于终身学习能力的培养。
但学生不能只是理论上去讨论、学习，还要有感性的认识，增强学生的实践动手能力，分析问题、解决问题的能力。所以我们还要求学生做实验，验证理论知识。例如通过眼图去看信号经过信道后，产生码间干扰的程度的大小，通过编码实验，验证各种编码过程和效果，使学生有感性的认识。做这些课程设计是以小组为单位进行的，首先要进行小组讨论，确定方案，进行实际设计，中间碰到问题再讨论，实践指导教师可以给予指导。各小组完成相应的任务后，组间进行交流，最后由主讲教师做点评与分析，将学生的结果与理想的结果相比较，指出学生的不足。这样，学生不再只是被动地接受知识，而是作为主体之一，在与类主体的相互作用中，和教师一起体验、一起创造。
3．教会学生学习策略
要想让学生自主学习，光是想学是不行的，学生要会学、能学。这要求学生会用一定的学习策略和一定的基础知识才能学习。因此，教师要向学生传授与具体学科相关的学习策略和适应性较广的一般性学习策略。教师可以通过日常的教学过程向学生渗透学习策略，引导学生学习查阅资料的方法——通过互联网或图书馆，引导学生学习一些工具的使用，如MATLAB的使用等。也利用专门的指导课，或为学生举办学习策略讲座等形式向学生介绍学习策略。
4．为学生提供良好的学习环境
(1)提供学习的物质条件
给学生提供一定的教学资源，充分利用教学资源平台。任课教师事先将通信原理教学课件、教学大纲、通信的前沿技术，包括一些常用的做通信实验的工具和通信中需要学生思考、回答的问题都放到网络平台上。还要给学生提供相互交流的平台，让他们共同探讨，合作学习，使教师与学生、学生与学生交流自如、反馈及时。
(2)建立良好的学习氛围，改进考核评价方式
改变只以一张试卷作为评价学生学习效果的方式。采用以平时学生对教师设定的问题的探究结果，通过自主学习得出结论，通过实验检验得到的实验结果等平时成绩的积累得到最终的成绩。或通过学生的论文、期末考试成绩和平时成绩按一定的比例来评定学生的最终成绩。通过自主学习，主动探索、不断实践、实验得到问题的答案，得到新知识、新认识，会使学生对自我的评价水平大大提高；通过同学间讨论交流，得到同学的认可，可极大增强学生的自信心，激发学生自主学习的热情。
三、基于自主学习的教学实践的效果
自主学习的教学模式经过这几年在通信原理教学中的实践，学生反馈授课效果良好。具体表现在以下几个方面：
(1)学生的学习积极性提高了。上课积极发言，主动提出问题，课后主动查阅资料。采用自主学习教学模式前，学生仅是记笔记、完成老师布置的作业。
(2)学生的学习目标明确了。学生能主动去关注通信的前沿技术，主动将理论与实践相结合，明确了学习专业知识是为了应用，而不是为了考试。
(3)学生对待实验的态度认真了。学生能够认真进行实验，能够认识到实验在学习过程中的作用。
(4)学生的合作能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高，表现为乐于学习新知识，善于解决新问题。
通过不断的自主学习，使学生的分析问题、解决问题、学习新知识的能力得到提高，学生的学习热情和学习效果也得到极大的提高。
参考文献：
［1］Zimmerman B J．A social cognitive view of self-regulated academic learning．Joumalof Educational Psychology,1989，(3)，329-339.
［2］Pintrich P R．Handbook of self-regulation［M］．Academic Press，2000：425~501.
［3］庞维国．自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003：59~62.
〔责任编辑：邰学群〕