浅谈PBL教学模式在植物保护教学中的应用

摘要：植物保护教学过程不仅要重视学生的专业知识的熏陶，还应重视学生团结协作能力的培养。文章介绍了目前植物保护教学中存在的问题，针对存在的问题提出教学中引入PBL教学法可提高学生学习的主动性、培养学生独立思考问题的能力、团队精神及团结协作能力。

关键词：PBL教学模式；植物保护；教学；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0190-02

植物保护技术是集基本理论和实际应用于一体，是职业学校种植类专业的一门必修专业课，它主要研究植物病虫草鼠等有害生物的危害、识别、发生规律及综合治理。教材由总论和个论两大部分组成，总论属于基础知识，包括有害生物的基本知识、有害生物的调查统计及预测预报、有害生物防治原理及农药的基本知识；个论属于实际应用部分，主要是常见有害生物的识别、发生规律及综合治理。学好植保知识，切实掌握有害生物的综合治理方法是种植类专业学生必备的能力，对毕业后的就业、工作能力有较大的影响。但植保课知识面广、理论性强，而且病虫草鼠等有害生物的发生具有很强的季节性、区域性和实践性，要学好植保知识，能熟练理解、掌握和应用好相关知识，对中职生来说有一定的难度[1]。如何有效解决这一难题，笔者认为针对现在职业学校2+1的教学模式，在植保课的教学过程中，通过传统的教学方法、现场教学和多媒体教学相结合的教学方法在讲授植物保护总论的基础上，各论通过PBL教学法使教学过程由单一的讲授逐步向多种形式的互动交流转变，从而达到由“填鸭注入式”知识教育向综合技能型人才培养的教学改革目标。PBL教学模式是一种以问题为核心，解答问题为驱动力，分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新教学模式[2]，与我国现阶段中等职业教育改革方向吻合。

一、目前植物保护教学中存在的问题

1.忽视学生的实践性教学。实践性教学是学生理解专业理论知识并运用理论知识解决实际问题的重要实践环节，对培养学生的专业兴趣、创新能力及创业实践起到重要作用，但目前植保课教学多以理论教学为主。忽视天然的现场教学，校外的实习基地只作为一个摆设，没有发挥应有的作用。加之课本中的技能训练多属验证性实验，学生只需按课本步骤操作即可完成实验，学生不需动脑思考，培养出来的学生缺乏独立思考问题的能力[3]，当田间真正遇到植物生病有虫时无从下手。如农药的使用，按照课本操作学生觉得很简单，课程内容讲授完后把学生带到田间进行现场诊断后给他们几种农药及喷雾器各自进行配制并行防治，能操作的同学很少。

2.学生的团队精神和协作能力培养不足。在传统的植保教学中，教师和学生是相互独立存在，教师以“讲”为主，学生以“听”为主，教师和学生之间的互动少，学生对课堂内容的掌握程度主要决定于学生本身的积极性和学习能力。学生与学生之间根本不需要交流、协作就可完成教学及实践内容。这样的培养结果学生缺乏协作习惯及协作精神，与社会需要相矛盾，影响学生的就业和发展。

3.教学方法呆板。目前植保课的教学多以传统的教学模式和多媒体教学结合，利用多媒体图片，以教师为主体，采取“全程灌输式”的教学方法。特别是实际应用的个论部分，章节按植物类别进行划分，围绕每种植物出现的有害生物的分布与危害、症状或形态特征的识别、发生规律及综合治理等四个方面，不断以相同的模式重复讲授，使得课堂教学呈现单调、枯燥。有害生物的多而复杂、错综复杂的发生规律、侧重点不同的综合防治措施，使学生难以形成系统的知识记忆和架构[3]，加之教师“填鸭式”的教学，忽视学生的学习兴趣、学习能力，忽视教学内容与当地产业结构调整相结合，学生始终处于被动学习状态。加之中专学校的学生本身基础差、厌学，这样的教学结果，学生缺乏主动学习的意识，遇到实际问题难以解决，影响教学效果。

二、教学目标和内容的调整

在总论学习的基础上，根据当地产业结构的调整不断地改变个论的教学内容，使教学内容与当地的产业结构调整的实际情况紧密结合，理论以够用为原则，注重实践性教学。

1.因时因地制宜，适当增删教材。（1）病虫草等有害生物在某区域的发生种类、消长状况不是一成不变的，而是随着气候、土壤、耕作方式等而变化。而作物的生长受季节限制，因此在教学过程中，要结合当地作物的种植状况适当调整教材的顺序，优化教学结构，使教学与当地作物生长同步，使学生不仅在课堂上学到理论知识，而且在实践中能看到具体的实例，这样的直观教学，学生容易掌握领会课程内容的主旨，有利于提高学生学习的积极性。（2）现在本校使用的植保教材针对全国的植物有害生物的发生情况进行编写。不同的区域由于环境条件不同，所发生的有害生物不同，同时由于各地的物资或种、苗交流，使得原来没有的有害生物传入并传播开来，因此任课教师在上课的过程中应根据当地的具体情况删去不适用的知识，增添当地发生普遍但教材中没有的有害生物新知识。或根据本地情况自己编写教材，讲授时使用自编的乡土教材。如有害生物微甘菊、柑桔黄龙病以前在临沧市没有，现在随着种苗的调运在部分县区已发生并且有发生蔓延的趋势，在讲授时要作为一个主要的内容进行讲解，让学生知道外来生物入侵后给当地带来的危害。

2.紧跟植保研究的新成果，及时调整教学内容。随着科学的发展，植保新成果不断推出，有些教材知识已经陈旧，特别是农药及相应的一些防治方法、防治理念都发生了变化。如在有害生物的综合治理中，以前注重的是有害生物的杀死，现在注重的是调节有害生物种群，增加有益生物的数量或使用黄板、蓝板等物理机械防治法减少有害生物的数量；农药的发展方向是对有害生物高效，对非靶标生物及环境安全；从环境生态考虑，我们提倡使用生物多样性控制有害生物，尽量使用生物源农药，减少农药的数量及使用次数；在农药的使用方法上，原来使用的方法以常规喷雾法为主，每亩用液量45～60kg，农药残留在环境中较多，污染较大，现在提倡使用的是低容量喷雾、涂抹等较为安全的农药使用方法；用药的时间以前是以老百姓的时间为准，什么时候有时间什么时候用药，现在是在相关的合作社统一领导下统防统治，提高了防治效果。

三、PBL教学模式在植物保护教学中的应用

植保课的教学过程不仅要重视学生专业知识的熏陶，还应重视学生主动学习意识和团结协作能力的培养。在教学中教师通过有害生物形态特征或病害症状特点及有害生物发生规律的讲解，引导学生能正确识别当地的有害生物名称及对有害生物制定出切合实际的防治措施并能实施。总论部分以传统的教学法和多媒体相结合的方法详细讲解基础知识，在学生掌握相关有害生物识别及防治相关知识的前提下，各论部分以PBL教学法在田间现场教学或用多媒体模拟田间病虫害发生的场景进行教学。运用PBL教学法从以下几个方面进行：

1.组建小组：4～6人一组，自愿组合，创造自由、愉快的合作氛围，调动学生的学习积极性，通过团队协作得到解决问题的最佳方案。小组建成后确定小组负责人，负责人组织本组成员进行田间识别、诊断及讨论，记录员兼结果汇报员负责记录讨论结果，同时记录员和结果汇报的同学轮流进行，使每一位同学参与其中。

2.围绕教学内容创设情境。（1）组织学生到现场教学点或用多媒体模拟有害生物发生场景现场，组长组织学生对病虫草等有害生物进行识别诊断。（2）对发生的主要有害生物进行调查统计，根据调查统计结果预测出是否需要防治。（3）如果需要防治根据发生规律制定出切合实际的防治措施。（4）如果有害生物需进行化学防治，选择对症的农药，根据发生的面积计算出农药制剂的用量。（5）根据农药的施用方法对制剂进行稀释。（6）选择适宜的方法施用农药。

3.学生查找资料，运用所学知识诊断出有害生物的名称，根据发生情况的调查统计预测出是否需要进行防治，如果需防治制定出综合防治措施并组织实施。

4.学生讨论结果汇报。小组成员通过集体团结协作得出结论，由记录员代表本组进行汇报，汇报方式可采用文字或图表的形式进行，小组的其他成员可作补充。

5.学生互评，教师点评。各组汇报结束后组与组之间可以互评，在学生互评之后教师客观公正的点评，多角度、多层次引导学生剖析本组存在的问题并进行修正，使学生真正掌握所学知识。

6.效果评价。通过临沧市农业学校农作物专业13-3班、13-11班、14-5班两个级三个班PBL教学法的实践，学生认可度很高。期末考试（包括标本识别、调查统计及结果计算、防治方法的制定、农药的选择、农药的稀释及施用）结果得出：及格率在95%以上，并且优秀率达60%以上。问卷调查结果：95%学生喜欢这种教学方法，5%的学生对此没意见，90%以上的学生认为这种教学法在课堂上不容易瞌睡，70%的学生认为这种教学法不仅可掌握所学知识，同时在团结协作能力、说话能力、总结能力方面都能得到较大的提高。在课堂上不喜欢回答问题的同学在不得不回答的基础上开口回答问题并得到其他同学的认可，增强了这部分同学的学习积极性，可见PBL教学法引入在植物保护教学中的应用课堂效果得到较大的提高。

7.结语。实践表明：此方法运用于植物保护技术课程各论教学使课堂效果得到较大的提高，但此方法的教学要与传统的教学和多媒体教学相结合，在熟练掌握总论的基础上才能取得较好的教学效果，如果盲目地使用此方法，导致学生到田间或看到模拟现场无从下手，起不到应有的教学效果。

参考文献：

[1]李如飞.浅谈职业学校植保课的教学改革[J].中国青年科技，2009，（10）.

[2]张长青，等.PBL法在植物病理学课程理论教学中的应用[J].安徽农业科学，2012，（4）.

[3]贺字典，等.职技高师植保专业实践教学中存在的问题及改革探索[J].河北科技师范学院学报，2015，（1）.

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