西方新兴的性格优势理论与青少年积极成长
报告式问卷，240个题目分为24个分量表对应24种性格优势，每个分量表有10个题项, 每个题项均采用李克特5点计分，某项性格优势得分越高，说明该被试所具有的此项优势越突出。
表1 性格优势和美德分类(VIA-CS）
长期以来, 无论是在理论研究还是教育实践中, 青少年心理健康教育都遵循了病理心理学与消极心理学的研究范式, 重点是对青少年心理与行为问题进行预防、干预与矫正。似乎青春期就是多事之秋，青少年无时不与抑郁、恐惧、焦虑、攻击性、逆反、嗜酒、暴力、自杀等消极情绪和问题行为联系在一起。而像乐观、复原力、感恩、原谅、宽恕等积极品质好似与青少年无关，对青少年的优势和力量也很少考虑。性格优势研究打破了这种不平衡，特别关注青少年的积极力量和优势：创造力、好奇心、热情、希望、公平、感恩、爱等，关注积极心理健康和良好的心理状态。塞里格曼认为个体都有一系列自己独特的性格优势，如果运用在每天的生活中，则会感到满足和幸福。该研究旨在帮助青少年识别自己的潜在优势，促进个人、群体和整个社会发展完善和实现自我。青少年能力和性格的相关研究表明，性格品质在青少年的一生发展中起着重要作用(Colby等, 1998），不但能预防不良行为(Botvin等, 1995），而且还能引导他们使用优势做正确的事情，从而健康积极、充满活力地成长 (Park, 2004）。如果没有积极的性格品质，个体就不会做正确的事情，也就不会产生自豪、满足、欢乐、充实和幽默等积极情感，实现真正的满足和幸福。
在VIA-IS基础上，Park及其同事开发了青少年性格优势量表（VIA-Youth），来帮助青少年了解自己各项性格优势的强弱分布情况，发现突出优势，提高主观幸福感，实现积极发展。该自我报告问卷共有189个项目，主要是围绕10～17 岁学生最熟悉的生活环境设计, 如学校、家庭和朋友等，并采用5点Likert量表形式记分。Park 和Peterson 通过对不同的样本施测，从内在一致性、稳定性和有效性等方面对VIA—Youth 进行了检验，结果令人满意。其中，对306名公立中学学生进行VIA-Youth测验结果表明，各个分量表的信度均在0.65以上。
二、青少年性格优势与积极成长
罗杰斯认为，人的个性在本质上是积极的，基本上是社会化的、前进的、理性的和现实的。青少年希望自己能在各个方面都表现出色，以幸福和充实的方式生活。这些目标是人类最基本的欲望和权利。但是，通常情况下青少年不知道如何才能在合适的地点、合适的时间发现幸福和生活的意义，而发现他们的性格优势则是第一步。因此父母、教育工作者和政策制定者更应该关注青少年的积极人格特质，努力为青少年创造积极的成长环境。
1. 主观幸福感和行为表现。性格优势是青少年积极发展的核心，会影响个体的主观幸福感。例如Shimai等人（2006）对美国和日本青少年的研究表明，热情、希望、好奇心和感恩等性格优势与青少年的幸福感呈显著正相关。感激、希望、热情、好奇和爱这些性格优势与青少年的生活满意度有稳定的强相关(Park等,2006）。Linley 等人的研究也表明，性格优势能预测个体的幸福感，运用自我优势能提高幸福感。Park的研究还发现，合作、谨慎等性格品质对儿童和青少年获得幸福感的影响要大于对成年人的，而好奇心、对美的欣赏、信仰等性格品质对成年人获得幸福感的影响要大于对儿童和青少年的影响。性格优势与个体的行为表现也存在相关。Brdar 和 Kashdan研究发现爱、善良和社会智力优势，与归属感和追寻意义生活显著相关。性格优势与人们想要得到的，如在学业上的成功、领导能力、忍耐力、友好和无私等积极结果呈显著正相关(Scales等,2000）。受欢迎的青少年在领导力、公平、自我管理、谨慎和原谅等优势的测量上得分较高。一些性格优势不但使学生更加快乐，具有更多的亲社会行为，而且对他们的学习成绩也有很大的帮助。此外，也有研究表明学生的学术成就，人际和谐、经验开放性、自我同一性以及人生观、价值观、道德感的健全完善受到一系列性格品质的显著影响（Benson等，1998）。
2. 问题行为。青少年阶段是个体一生中经历精神问题和行为问题风险最高的时期。临床经验证明，具有特定性格优势的青少年能够很好地应对发展中的困难和生活中的重大创伤事件。对生活满意度高，具有性格优势和社会支持的个体，在面对困难时可能较少经历心理和生理问题。也有纵向研究表明，青少年期的消极情绪能预测他们成年生活中的不适应，而积极情绪则预示着事业成功和爱情美满。性格优势作为一种“发展资本”(developmental assets），对于学生的健康成长至关重要，它能减少学生的问题行为，比如吸烟、酗酒、暴力行为、焦虑抑郁以及自杀意图等(Scales等,2000）。特定的性格优势如希望、乐观、自我调控、社交能力、远见前瞻等，还是“抵御心理疾病最有效的缓冲器” (Seligman等，2000），能够缓冲创伤和压力带来的消极影响（Leffert等, 2000），从而预防心理障碍的产生，或是降低其产生的概率。希望，友好，社会智力，自我控制和洞察力，与药物、酒精滥用，抽烟，暴力，青少年怀孕，抑郁，自杀等问题行为呈显著的负相关(Park, 2004）。一项对非裔美国青少年的性格优势及其相关风险因素的研究表明，热爱学习、好奇心、谨慎和判断力等性格优势与青少年的性行为活动和药物滥用等问题行为呈显著负相关（Ma等,2008）。希望、激情、领导优势与抑郁和焦虑症等内部问题行为不相关。毅力、诚实、谨慎和爱等性格优势和攻击这样的外部问题行为不相关。
三、青少年性格优势理论的意义及其发展
对于教育工作者、父母、心理咨询师以及关注青少年积极发展的决策者来说，青少年性格优势的研究具有重要意义。它为创造适宜的家庭、学校和社会环境提供了理论指导。可以据此设计更有效的干预项目来促进青少年性格（美德）发展，并对其效果进行评估。问题、缺点和弱势的测量在教育和精神健康领域传承已久，而对积极特质的测量却很少。尽管性格教育项目在激增，但是社会仍然很少关注性格的积极发展和积极结果。问题关注的方法仅仅对减少目标问题有用，但对于让青少年有幸福充实的生活，积极成长的作用较小。性格优势的方法转变了培养孩子的模式。它关注强大的个体，关注能预防和减少特殊问题行为的优势，以培养出健康幸福的个体为目标，这些个体在他们的生活中能克服困难，应对挑战，享受幸福充实的生活(Cowen, 1998）。培养孩子并非一味地纠正错误、发现弱点，而是要测评他们的积极品质，像关注缺点一样地关注优势，认同和培养其优势和力量。青少年可塑性极强, 如果借助学校教育，各种青年发展项目以及健康辅导机构，从小就对他们进行积极性格品质的培养，可改变他们理解生命、获得幸福以及看待问题的视角，从而实现积极的健康成长。
目前关于性格优势的研究仍不够完善。首先，尽管青少年性格优势量表信效度良好，但它有189个题项，需要40～45分钟的时间来完成，对被试来说负担很大。因此，以后的研究中应该缩减冗余项，开发出更短的版本。其次，目前关于性格优势的研究主要是在美国和欧洲进行，其他文化的相关研究很少。尽管国内孟万金等人（2009）编制出了中国中小学生积极心理品质量表及中国大学生积极心理品质量表，但对性格优势与主观幸福感、青少年问题行为之间的关系，性格优势的发生、发展轨迹及其心理机制，以及性格优势形成的影响因素的研究还未展开。并且性格优势的研究大多是综述性的，实证研究较少。另外未来也需要更多的跨文化、跨区域研究，以探究各国青少年的性格优势及其相似性和差异性。再次，良好的性格如何培养？这项工作还处在研究的雏形期，基因、家庭环境、学校、同伴、社区等这些因素对优良性格的培养都有影响。正如Franklin D. Roosevelt所说“我们不能总是为青年一代建设他们的将来，但我们可以为了他们的将来培养他们。”
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（作者单位: 1.西北师范大学教育学院心理学系, 兰州，730070； 2. 兰州城市学院教育学院心理学系, 兰州, 730070）
编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 / 于 洪
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