问题意识及其在生物教学中培养策略

摘要：很多事实表明，要从事研究，仅能解决已有的问题是不够的，这样的人只能跟在别人的后面帮助人做研究，而不可能进行独创性地研究。科学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中发现的问题。考察我国教育与西方发达国家的教育，一个重要的区别在于我国的教育重在教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何发现问题”。

关键词：发现问题；解决问题；生物学；教育

问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思考，不断发现问题和解决问题。

一、培养学生问题意识的重要意义

（一）有利于促进学生认知发展。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会积极的思维、探索，把零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。

（二）有助于增强学生的主体意识，能充分调动学生学习的主动性和积极性，改善学生的学习方式，提高学生学习的质量，促进学生的健康个性和积极情感的发展，从而全面提高学生的综合素质。

（三）有利于培养学生的创新精神和创新能力。问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力就会得以发展。

二、问题意识在生物教学中培养策略。

（一）思想观念是行为的先导，教师和学生都要转变观念，明确问题意识的重要性；

1.教师转变观念，明确问题意识的重要性，才会改变教育观念，才会改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，才能积极地去培养学生的问题意识；另一方面，经常听到教师感叹：现在的学生不爱问“问题”，提不出问题来。其实教师首先应该反省一下自己的教学。有的教师上课时提了很多的问题让学生来回答，其实仍然是牵着学生的鼻子在走。

2.教师要让学生转变观念，明确问题意识的重要性；要让学生树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。首先让学生了解：生疑提问，钻研思考是我国古人治学的传统。也可利用名人故事来提高学生对问题意识重要性的认识。如爱迪生、爱因斯坦等从小爱问为什么， 如牛顿发现万有引力从“苹果为什么会落地”这一问题开始，让学生从中领悟到：人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，从而提高对问“问题”的兴趣。

（二）改革课堂教学，积极营造开放性的课堂教学氛围，培养学生的问题意识；

传统的课堂上学生与教师都很少有问题出现。因此教师要改革课堂教学模式，多创设机会让学生多思考、多提问题，而不只是让学生来回答问题，使学生完全摆脱长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。

（三）教师要传授思维的方法，教给学生发现问题、提出问题的技巧；

1.加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。

2.教给学生提问的技巧，帮助学生提高思维品质。学生有了问题意识后，开始时往往也只会提一些简单的、思考层次较低的问题。有时候，学生对某种现象产生疑问，却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，教师应当在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰。

（四）鼓励学生提问，善待学生提问，保护好学生的提问积极性。

1.青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。学生不敢问问题，主要有两种心理，一种是自卑心理，二是紧张心理。因此，增强学生的“问题”意识，关键是消除自卑和紧张心理，培养他们的自信心。发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

2.对学生的问题要认真对待，不论学生提出的“问题”多么肤浅与幼稚，都不要用任何语言或行为挫伤其积极性。对学生回答的内容不要简单地判定为“是”与“非”。要将错误解答中答对的成份挖掘出来。要将正确解答的不同方法与途径尽可能多地让学生探索出来。对于学生提出的各种问题，如果不给予及时、妥善的解答，就可能损伤学生问问题的积极性，所以对学生的提问要及时协助解答，使学生从提问中获取了知识，有成功感和满足感。

三、教后反思，提升自己

（一）教師要改变“教师为主导，学生为主体”的内涵，作为“主导”的老师的任务不应是“提问题” 牵着学生鼻子走的主导，而应设法去保护学生的好奇心，让学生带着满脑子的问题走进课堂，即让学生变成提出问题、解决问题的“主体”。

（二）有些学生提的问题是很有难度的，教师也不可能是无所不知的，当被学生的问题难住时，教师切忌为了师道尊严，扼杀了学生的积极性。教师更应该为学生的提问感到欣慰，应该放下面子，与学生一起探索解决问题的方法。

（三）老让学生的问题难住，不能及时帮助学生解决问题，久而久之，教师的威信就会受到威胁，也会打击学生问问题的积极性。因此，教师必须更新知识结构，继续学习，不断提升、扩充自己的知识水平。

（四）培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，以达培养创新型人才之目的。

参考文献：

[1]刘婷.初中生物教育教学中概念教育教学的应用分析[J].考试周刊，2015（09）

[2]朱建中.探讨初中生物概念教学策略[J].黑河教育，2015（10）

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