地方院校通信工程专业本科人才培养方案研究

人才培养方案是学校实现人才培养目标，保证教学质量和人才培养规格的纲领性文件，是组织、管理教学过程、安排教学任务的基本依据[1]。作为地方院校，通常定位于教学型高校，是为区域经济发展培养应用型人才服务的，其培养目标和培养体系有别于研究型高校。本文在分析人才培养目标制定方法、通信行业发展状况基础上，以长沙学院为例，讨论地方院校通信工程专业本科人才培养方案的构建。

一人才培养方案制定的一般方法

为制定科学合理的本科生人才培养方案，首先要确定合适的人才培养标准，而人才培养标准通常依据国家专业标准、行业专业标准和学位素质要求，再结合学校定位和专业特色来制订。如果是工科专业，还可以参阅“卓越工程师计划”标准和工科教育认证标准。从这些培养标准中细分出能力要求、知识要求和素质要求，再由相应的教学内容和教学环节来实现这些教学目标。接下来是教学内容和教学环节的具体实施方案，即教学计划、教学体系的确立，包括培养模式、课程体系、专业方向、教学进程和考核标准等。

好的人才培养方案应该体现出科学性和先进性[2]，它能培养出符合市场需求和行业发展趋势，并具有自身独特优势和就业竞争力的人才。具体方案的制订需要在前期进行充分调研和分析，并总结以往的教学经验，最后经过反复论证和研究，形成操作性好的方案，并能以此为基础进行教学手段、教学模式和教学方法的改革[3]。

二通信行业发展趋势、人才需求分析及能力素质要求

1行业发展趋势

通信技术的发展主要体现在信息的“数字化和网络化”两个方面。通过信息的准确收集和精确控制，可以达到提升效率、节能环保、降低成本等目的，如智能电网、智能交通、智能城市等。反之，各行业的信息化进一步促进了ICT（Information Communication Technology）整个产业的发展和规模壮大，ICT不再局限于通讯本身，而是成为整个社会运作的基础。在这样的背景下，通信技术的高速发展所能提供的服务内容也将发生根本性的变化。通信行业协会预测，未来10年，通信行业将超越“语音、管理、人口、CT”等限制，进入到“数据、内容、机器通讯、ICT”的新阶段。近期我国通信业发展将聚焦在：4G网络、宽带中国、移动互联网、智慧城市及相关领域，用户体验及用户感知提升。通信行业的产业链也在不停地延长和分化，在传统通信运营商、产品制造商的基础上增加了服务提供商、内容提供商、应用提供商、解决方案提供商和终端开发商等大批新的通信企业。

2人才需求分析

目前，通信企业类型在增加，传统通信企业服务内容也在变化，因此通信技术人才的就业岗位也在不停发生变更。相当一段时间内，通信企业急需补充适合下列岗位的通信人才：测试工程师、测试分析工程师、微波/传输工程师、交换调测工程师、核心网调测工程师、核心网产品售后服务工程师、移动应用开发工程师、移动终端开发工程师、融合网络工程师等。总体来看，熟练掌握一至两门新的应用型技术的通信人才更受欢迎。

3能力素质要求

大多数通信企业对急需人才的能力素质要求表述为：知识面较广，掌握一至两种企业需要的常用工具，具有实操经验，能够运用基本概念，具有相关专业知识背景，具有较高的职业素养，具有沟通能力，具备团队协作精神。也就是在满足人才的通用要求条件下，还要有多业务综合能力、工程实践能力，所学知识能跟上通信技术的发展趋势。

三长沙学院通信工程专业人才培养方案的制定

1“创新性应用型”人才培养目标

长沙学院是一所以工学为主体的应用型地方高校，通信工程专业为校级特色专业，其专业特色总括起来就是“实践性、工程性、创新性”特色。因此，依据“普通高等学校本科专业目录和专业介绍”中通信工程专业标准，“普通高等学校本科工程教育认证———电子信息与电气工程类专业补充标准”，通信行业发展趋势与人才需求，以及本校通信工程专业办学特色，制定出的具体人才培养目标为：培养适应区域经济社会发展需要，德、智、体、美全面发展，掌握通信基础理论和专业知识，具备数据通信、无线通信和移动应用的工程设计、设备制造、程序开发和网络运维等方面的基本能力及素质，能在通信信息行业或其他行业的信息化管理部门，从事通信系统和网络的设计、制造、安装、测试、维护和管理的高素质应用型人才。

2“高素质强能力”人才培养规格

通常对技术应用型人才要求他们具有良好的综合素质，其中政治素质、体育素质、人文素质、科技素质是其必须具有的基本素质，通信技术专业素质和职业素质是其特有素质。提高学生的综合素质。使其成为复合型人才，有利于拓宽学生的就业门路，提高就业率和未来事业成功率。

能力是综合素质的体现，包括新知识学习能力、专业知识运用能力、沟通协调能力以及工程能力等。通信作为工程性很强的学科，其应用型人才需要具备算法思维能力、问题分析能力、实践应用能力、工程设计能力和创新能力等工程实践能力。

3课程群衔接的课程体系

建立“核心课程群+企业课程”的课程体系，使通信工程专业主干课程理论教学和工程实践教育能较好地衔接。这既满足了学生所学专业技术与企业所需岗位技术的无缝对接，同时又兼顾了学生的职业发展潜力。

课程教学是传授知识和培养能力的途径，组建课程群能集中训练某方面的知识和能力。目前，确立了五个专业核心课程群：数据通信与网络课程群、计算机类课程群、电类技术课程群、信息处理与通信理论课程群、通信网络与通信技术课程群。同时根据课程设置原则将课程群的具体课程分成公共课、学科基础课、专业基础课、专业课、集中实践课和专业选修课六个模块，模块化的教学能逐级培养学生的素质和能力。基础理论课教学尊重学科性，但不恪守学科化，求宽、求新、不求深。注重理论的应用形态，即“打好基础，重在应用、强化能力、适当延伸”。专业课教学内容则要体现综合化和实施化的特点，求新、求变、求异。由三至四门专业限选课（属于专业选修课）组成的课程群形成一组专业方向课，我校通信工程专业开设了电信工程、移动应用技术、无线通信网络三个专业方向。改变传统的专业培养方式，学生入校后，先进行基础知识和专业知识的培养，再通过考察学生个人兴趣要求和学生的综合素质确立其专业方向。

另外，一些专业课程如SDH技术、路由交换技术、无线网络优化、移动终端应用技术开发、软交换技术等，可以直接使用行内知名企业的培训教材和教育资源进行教学。

4层次式实践教学体系

实践教学是培养学生工程意识、工程素质和工程能力的重要环节，是培养应用型人才的关键。实践教学分为理论课课内实验、独立实验课、课程设计、校内工程实训、校外实习和工程实践等环节。其中，集中性实践教学环节占总学分的百分比为19.2%，理论课程中的实践教学部分占总学分的百分比为17.9%。主要集中性实践教学环节有：软件基础课程设计、网络通信课程设计、电工实习、电子实习、数字信号处理课程设计、单片机课程设计、通信仿真课程设计、通信系统综合课程设计、通信系统综合实训、毕业实习、毕业设计（论文）。

实践教学场所分别由传统专业实验室、校内通信技术工程训练中心、校外实习基地组成。实践教学体系的构建也采用循序渐进的分层次培养方式，对不同年级的学生设计并制订不同的渐进培养目标，分为工程认知能力培养、工程实践能力培养、工程综合能力培养三个层次。

5多渠道教学模式

简单的课程教学并不能造就通信人才的工程素质，只有采取多渠道培养模式才能达到教学目标。也就是说要把课程设计、认识实习、毕业设计、兴趣小组培养、竞赛活动、大学生创新活动、本科生参加导师科研、认证教学、就业培训和网上教学等新型教学实践和通信课程教学结合起来。学生通过多途径学习，含课内课外学习、校内校外学习，可反复锻炼知识运用能力，优化教学效果。需要强调的是，组织学生参加创新性实验，参加省、市、学校“大学生研究性学习和创新实验计划”项目，参加省、市、学校各级创新创业大赛，参加全国电子设计大赛、网络大赛、数学建模大赛等，将探索性和创造性思维培养贯穿整个教学过程。

6全方位教学质量监控体系

教学质量监控是确保人才培养方案的有效实施、提高人才培养质量的重要手段。它是一项系统工程，需要系统中的各个要素之间相互密切配合。要提高高校教学质量，就必须充分发挥与教学相关的各方面的作用，根据人才培养方案制定教学目标，建立良好的教学秩序，对可能影响教学质量的各种因素进行分析处理并调动其潜在的积极性。对教学实施目标管理，对教学过程实施系统化、科学化、规范化的有效监控，构建起以教学信息监控为纽带，以常规管理监控、教学督导监控、评价激励监控为手段的全方位教学质量监控体系。通过对教学各环节的质量标准执行过程的持续监督，定期搜集教学过程和教学效果方面的信息，及时地向教学管理者、教师和学生进行反馈，管理者、教师、学生通过反馈的信息分析和发现教与学中存在的问题，采取措施改进教学。对人才培养质量的评价是教学质量监控结果的最终评判依据，而人才培养质量的最终评判依据是用人单位的评价、学生就业能力、学生的各项专业知识水平以及能力素质水平。

总之，长沙学院通信工程专业自2011年实施人才培养方案改革以来，人才培养质量逐年提高。近3年来，就业率在98%左右，研究生升学率在15%左右，获得各项竞赛奖励27项，毕业学生普遍受到用人单位欢迎，其专业素质和能力也得到大大提高。

参考文献

[1]马灵飞，修树东，金春德，等.木材科学与工程专业应用型创新人才培养模式的研究与实践[J].中国林业教育， 2012，30（5）：29-32.

[2]贾宏禹，余静贵，吕志鹏，等.工业设计专业创新型人才培养方案的研究与实践[J].长江大学学报（自科版）农学卷，2012，9（9）：55-57.

[3]刘婷婷，张健.应用型本科院校通信工程专业人才培养方案研究[J].中国电力教育，2013，28：36-38.

推荐访问:通信工程 人才培养 专业本科 院校 方案