品德教育的殷切召唤

关注学生生活应是《品德与生活》教育教学的重要价值取向，也是我们品德教育的出发点和落脚点。同时，充分关注生活，将教学目标转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使小学品德教育真正落到实处；为此，在平时的品德教学中关注生活，是小学品德教育的殷切召唤。

一、源于生活，激活学生的“需要”

激活学生的需要，“需要”是学生主动学习的不竭动力，是提高道德认识的内在动因，也是良好品德形成的坚实基础。陶行知说过：“生活即教育。”新课标强调品德教育要回归生活，是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活，从生活中剥离的现象。学生学到的不是丰富的生活智慧，只是“呈于道德的知识”。而新的课程标准，按照学生了解社会和品德形成的需要，以儿童社会生活为主线。

如：在教学《谦让》一课时，课前准备活动。上课时在操场上我预先准备了15副羽毛球拍子和羽毛球，然后把全班同学带到操场上，要求全体学生练习打羽毛球运动。在打的过程中，有的孩子能让人，打了一会儿之后，主动对身边的同学说：“我打累了，给你打一会儿。”可有几个孩子却不一样，丝毫不顾站在身边等候同学的感受，一直把羽毛球拍子拿在手里，好多同学纷纷向我告状说：“某某同学不讲理，只顾自己一人打，不给我们打……”我见火候已到，迅速组织学生进教室，这时我问：“大家玩得开心吗？为什么？”一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说开了。这样，让学生带着在自己亲历生活的体验中发生的行为冲突、思想矛盾、真实问题走进课堂，生成主题，激励学生主动参与研究、讨論、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“讲谦让”真正成为每个学生健康成长的心理需要。

二、结合实际，畅所欲言

“有什么样的生活，就有什么样的教育。”品德教育是为了生活，是通向美好生活的手段。因此，放下职业的面具，淡化课程意识，结合实际，畅所欲言，换上一种跟自己学生拉家常的心态，做平等中的首席。引领孩子超越狭窄的课堂空间，走回到德育生成的广袤沃土之中，回到儿童自己生活中去结合自己生活实际，畅所欲言。

由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，如：教学《我和春风一起玩》这课时，为了让学生更好地了解学习这个课题，这时可让学生在小组内交流：“春天有风时，你可以玩哪些游戏？”然后带孩子到操场上玩风游戏。这时同学们都非常积极，争先恐后，抢着回答：“我们从我做起，从身边的小事做起。”就这样，在同学们生活实际中，课结束了，效果非常好。

新课标也提出：儿童具有不同于成人的生活需要与特点，不从这种生活实际出发，教育是不可能有效的。

三、走进生活，建设美好精神家园，学会生存

教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的心灵去研究社会。在教学中我们应尽可能将教学要求与学生实际联系起来，引领学生走进生活，使学生在生活中体验、感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验，促进自己的快乐发展。

要想让学生真正地走进生活，教师要创造性地使用教材，要密切联系当地儿童的实际，及时补充、调整教学内容，这样才能使学生容易介入，提高针对性，实效性和主动性，使课堂充满生机和活力。

思路基本遵循原教材，但教学内容更贴近我们学生生活，更容易被他们接受和喜爱。真正的品德教育，永远不是停留在对“教材”的“看图说话”上，而是要引领孩子走进生活，用孩子熟悉的生活事件引发、激活引导孩子回顾自己经历的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于丰富的生活情境，品德课程才有源头活水，才能激起学生共鸣，惟有与自己真实经历相关，才有真情投入，才能使品德教育发挥对善对美的向往作用，让学生快乐地成长。

四、超越生活，追求无痕教育

苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要艺术之一。”常碰到的一个场景，以此来唤起学生的生活经验，激起学生对现实生活的思考，同时关注学生个体差异，让每个学生都能体验自主。学生生活的世界是自然不造作的，而面向生活的品德课程需要教育者的精心设计。如：教学《珍惜时间》这一课时，教师在学生自己知道一分钟能做哪些事后，又在屏幕上出示了社会上其它行业一分钟能做哪些事，如：一分钟打字员打字120个，运动员能跑400米……学生能从中感悟到时间就是效率。接着老师向学生播放了一组录像资料：一个粗心的母亲没有及时把吞食果冻的小孩送往医院，而使小孩失去了生命……孩子们沉默了，没有老师刻意的讲解和剖析，他们的心被这些超越他们自己生活的真实事件触动了，真正意识到时间不仅是效率，还是生命、财富和胜利，最浪费不起的就是时间。这就是超越生活的无痕教育，它要求我们善于创设超越孩子生活情境，密切观察活动进程，情感要真实。

它需要我们精心又不经意，自然又不刻意。它是一种教育方式，更是一种育人技巧，也是我们品德教学所追求的教学境界；品德教育从生活中来，最终回到生活中去，孩子们是生活的实践者、开创者。生活的课堂能给每个孩子激励、鼓舞，关注生活，是小学品德教育的殷切召唤。

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