小学思想品德教育探析

摘要：目前，加强小学生的思想品德教育是学校重要的教学任务之一，因此，如何做好小学思想品德教育成为了现今人们关注的主要问题，本文就小学思想品德教育进行了相应的探讨。

关键词：思想品德；教学方法；探析

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0023-01

学生思想品德的形成是学生活动和交往的基础，不断积累起新的品质的过程，思想品德教育过程，是教师根据一定社会、一定时代的要求，有目的、有计划地对学生施加影响，使他们具有教师所希望的思想品德的过程。二十一世纪是一个人才竞争的世纪。二十一世纪的人才更应该是德才兼备的高素质人才。这里所说的德，就是思想品德。当前中国正在深化教育改革，全面实施素质教育，这就要求我们必须把德育、智育、体育、美育和劳动教育等看成是一个不可分割的统一体，不可偏重和忽视任何一方面，尤其是德育，因为素质教育最关键的就是思想品德教育，它对其他各育起着方向调控和动力支持的作用，与此同时，加强小学生的思想品德教育，也是学校、家庭与社会必须共同关注的课题。

1.小学思想品德教育的必要性

有句广泛流传的俗语"三岁看老"，虽然这句话包含了一些主观意味，但不可否认，人在少儿时期的教育对人心智，甚至是人生的发展方向都有着极其重要的影响。有些教育观念认为青少年时期是人的人生观形成的关键时期，因此只重视中学和大学阶段的思想品德教育而忽视了小学阶段的思想品德教育。这种观点是错误的，也是片面的。小学时期，大部分人是处于少儿时期，这个时期的孩子，年龄小，知识少，对人和事物的认识都没有形成一个清晰的概念，而人对事物的认知是一个循序渐进的过程，从小学、中学，直至大学，每一个阶段都不能忽视。小学阶段的思想品德教育是这个教育过程中的基础部分。小学德育教育可以更好地促进少年儿童心理发展，帮助少年儿童塑造良好的道德观念，从而树立正确的人生观、世界观。

2.合理使用并深入挖掘课程资源

合理使用并深人挖掘课程资源，合理灵活地使用教材。教材是重要的课程资源，但不能成为唯一的课程资源，教师要考虑如何更好地"用教材"，而不是简单地"教教材"，要更多地把学生生活素材和教材有机结合起来成为活生生的、富有说服力的活教材，为教与学服务。注重学科综合，努力拓展教材。新课程标准强调学科间的融会贯通，思想品德课教学中应将各学科相关知识结合起来，潜移默化地培养学生的综合能力，使学生学会用各学科知识来理解思品的知识点，用思品的辩证思维方式指导其他学科的学习。引导学生用好"无字书"。生活是本"无字书"，教师要充分利用校外课程资源，让学生积极关注社会生活、时政新闻、人间世事等。例如，组织学生参观烈士陵园、博物馆；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议；举办法制讲座、进行革命传统教育、文明礼仪教育等。

3.直观教学法

在十几年的小学思想品德课的教学实践中，无论从经验的角度还是从教训的角度，我都深刻地认识到这一点：充分提高小学思品课的课堂教学校率，必须尽力争取使用直观教学，特别是电视录像的运用、趣味小品演示等。根据小学生的心理特点，尤其是低年级小学生的心理特点，决定了我们的教学方法必须是生动、形象、直观的，因为，强烈的道德情感体验只有在一定的意境中才能产生，丰富的道德认识只有来源于实践才能牢固。而生动、形象、直观的意境就比较接近于实践，准确果断的道德判断能力在生动、形象、直观的意境中就容易得到培养和锻炼，指导学生的行为凭借生动、形象、直观的意境更为贴切，容易找到行为实践的方式、方法。例如：在教学第七册《热爱解放军》这一课时，我就充分注意教学直观手段的运用，取得了令人满意的教学效果。一开始，就组织学生观看一段专题片《三个妈妈和九十九个儿子》，让学生具体地认识到：解放军是一支全心全意为人民服务的军队，无论是战火纷飞的战争年代还是和平建设时期，他们都是如此。在导入了新课之后，我又让学生观看了《解放》片断，使学生亲眼看到了战争时期人民群众是如何大力支持人民解放军的，体会到人民对解放军的感情。最后，在指导行为实践时，我又借助一段慰问军属活动的录像，使学生真正地明确、具体地懂得了应该如何做。

4.实现课堂教学形式多样化

小学《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。

5.确立学生主体地位不能轻视教师的作用

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。"让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人"已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种"自主与探究"有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。

总之，新的教学理念指导下的小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中的教学行为来体现的，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育、时时有教育，教师只有提高自身的业务水平，综合运用身边一切可用的教学资源，优化教学环节，才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯，为他们进一步树立科学的人生观、价值观和世界观奠定基础。

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