“现代学徒制”在机械设计与制造专业的实践探讨
【摘 要】本文针对“现代学徒制”人才培养模式，阐述我校机械设计与制造专业在试行“现代学徒制”人才培养模式中，取得的成效及存在的问题，并针对存在的问题，提出“现代学徒制”人才培养模式的改革思路和建设内容，探讨高素质高技能人才的培养方法。
【关键词】人才培养模式；现代学徒制；校企合作
“现代学徒制”已成为研究职业教育的热点，也成为高职院校人才培养模式的改革与创新点，国内已有很多高职院校在推行现代学徒制的人才培养模式，并取得一定效果。本文主要针对我校的机械设计与制造专业，在试行现代学徒制人才培养模式的实践过程中存在的问题探讨研究，为以后更有效地培养技能人才。
1 现代学徒教育模式
“现代学徒制是学校、企业的合作，与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。”现代学徒制是传统学徒培养与现代职业教育相结合，进入20世纪90年代以后，以德国等为代表的西方发达国家，在吸收传统学徒制优点的基础上，教师与师傅联合给学生传授知识技能，实行岗位育人，上课即上岗、毕业即就业的职业教育模式，通过校企合作培养行业企业高素质技能型人才。
现代学徒制的教学特点以工作本位培训为核心。企业为学生提供与其专业相对口的工作岗位，并安排高素质的技术工人来担任学生的现场实训师傅。现代学徒制的制度安排，实现了学生的职业技能训练与企业岗位要求之间的无缝对接，使学生能够得到经验丰富的技师的亲手指导，从而获得其他种实训方式难以得到的实践工作经验与能力。
现代学徒制的考核，以具有高职教育学业资历认证证书与企业职业资格认证证书相对接来评判学生的学历和职业能力。如加拿大的职业教育，专业技术人才市场实施职业资格证书准入制度，如只获得高职学历证书而无职业资格证书的人，则无权进入专业技术人才市场。而对职业资格证书的认定，由行业协会负责规范各类职业岗位的技能要求及发展方向的制度，并掌握学生在企业实训期间的工作绩效考评权。学生在校学习期间，学习绩效由高职院校做出评定。学习成绩与工作绩效评分综合的总成绩，决定学生是否具有独立从业的知识与能力，据此，行业协会才能授予学生相应的职业资格证书。
2 我校机械设计与制造专业“学徒制”做法
2.1 工学交替的人才培养模式
第一学年，以学校育人为主，学生大部分时间在校学习基础理论知识，训练基本技术技能，有6周在企业岗位进行机械基本技能操作实训，有3周专业理论综合课程设计，这一学年企业面试订单班，合格的学生与企业签订用工协议，同时，企业专家和技术人员到校讲座，让学生了解企业岗位工作，适应企业工作环境。
第二学年，订单班学生到企业参加企业岗位工作培训，成为企业的预备员工，学生由企业培训学习专业理论知识和实践技能，享有企业学徒工的薪金及待遇，学徒期间必须遵守企业的各项规章制度。考核成绩由企业指导教师根据学生的技能评定。非订单班的学生在校学习专业基本理论，训练专业基本技能，根据企业岗位需求，选择相关岗位，完成8周岗位技能训练。
第三学年，企业和学校共同制定实训内容，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格，如钳工证、电工证、焊工证等，并进入企业进行顶岗实习，通过企业和学生双向选择，确定学生要从事的岗位，由企业指定师傅和专业教师共同对学生进行技能训练指导，完成企业岗位专项技能训练和顶岗实习。同时学生每周要一篇工作总结，把学生的工作岗位、工作任务及技术问题等通过学校网络反溃给学校教师，由学校教师完成岗位技术问题指导。学生毕业前半个月企业指导教师通过学校网络给学生顶岗实习成绩，学生也通过学校网络填写顶岗实习报告，把一年来在企业工作岗位与本专业的理论知识概括总结。
2.2 构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系
在现代学徒制中，学徒的学习是企业实训与课堂学习的有机结合。构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，是工学交替人才培养模式的核心内容。机械设计与制造专业团队经过企业调研，结合岗位工作实际和需求，修订《机械设计基础》、《机床电器PLC控制技术》和《机械制造技术》等项目课程体系，有效的把学校课程和企业课程衔接。
机械设计与制造专业企业课程学习情境有三种：一是，企业真实的生产车间，如岗位实训课程，学生在机加工车间跟师傅加工零件，在钳工车间实训时师傅按钳工考证项目来考查学生掌握钳工知识程度。二是，零件加工的工艺编写，加工步骤，每一步工艺都画相应的视图，最后由企业师傅检查指导更正错误。三是，用CAD、UG等软件绘制零件图、装配仿真图。
企业课程在教学内容上，选择发动机的喷油泵作为载体，第一学年二学期；拆装、测绘喷油泵零件，徒手绘制零件图、CAD绘制零件图及装配图，第二学年二学期；喷油泵体三孔的加工设计，改装钻床，把一轴成为三轴同时能钻出泵体的三个孔，并通过UG软件把设计好的三轴装配模拟仿真。第三学年一学期；设计泵体三孔加工的夹具，根据自己的设计参数，到实训加工中心完成泵体的零件产品加工，经师傅检验合格方能过能考核。以上是我专业以企业岗位能力要求和实际工作中典型的工作任务为基础，把企业的实际工作项目作为教学项目，建设成为工学结合的项目化课程。
3 学徒制教育模式存在问题及改革思路
3.1 存在问题
（1）由于学校教育资源不足，学生班级人数多达50人甚至更多，难以达到理想中学徒制人才培养模式的教学成果。
（2）校内的双师型教师水平与行业产业的技术水平有一定的差距，很多专业教师缺乏在企业的工作经验，在实践教学上达不到理想的教学效果。
（3）职业教育的目的是提高学生的职业能力，而企业生产的最终目的是获取盈利，校企合作很难做到教学与生产“双赢”，如何解决生产与教学的矛盾，是生产型实训基地承担教学实训的关键。
3.2 改革思路
（1）对于教学资源不足。我们考虑如何发挥网络化教学资源的作用，建设教学型专业教学资源服务平台，建设内容包括专业教学目标、教学内容、精品课程体系、教学指导、实验实训及学习评价体系，满足学生的学习要求。
（2）教师的技术水平达不到要求，必须通过教师下企业挂职锻炼或校企合作等来提高专业教师的技术水平，缩小专业教师与行业的差距。
（3）如何达到教学与生产“双赢”，一方面，要为企业培养高质量、高素质的人才，学校和企业必须共同实施现代学徒制的教学，并进行考核与监督，校企合作程度越高，人才培养的质量越好。另一方面，要有相应的利益保障机制，确保企业在合作中受益，才能达到双赢的目的。这要依托政府部门制定激励机制，充分考虑企业的利益，才能为学徒制的实施提供基础保障。
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[责任编辑：王楠]
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