关于高职高专院校数学教师角色定位的初步探讨

［摘要］高职院校人才培养的任务决定了数学教学的内容，教学内容不仅要结合具体的专业知识进行讲授，还要突出实践性，做到理论与实践相结合，这对教师工作提出了新的要求。而多媒体的广泛使用也给教师的角色定位带来更多挑战，需要教师实现从“教师匠”向“学者型”的转变，从“主宰型”向“指导型”的转变，从“传授型”向“合作型”的转变。

［关键词］高职院校数学教师角色定位

［作者简介］张保利（1963- ），男，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院副教授，主要从事高等数学教学、高等教育自学考试的教学与管理。（河北秦皇岛066311）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0066-01

近年来，计算机技术在高职院校的普及和使用，特别是多媒体设备和网络技术的应用，大大改善了原来以理论教学为主体的传统模式。关于计算机辅助教学的研究层出不穷，但多数是从学生学习角度或技术对学生的影响角度展开，很少有人从教师的角色定位角度来探讨问题。在“以学习者为中心”理论大行其道的今天，教师如何根据实际情况调整课程内容，合理确定个人角色定位成为当今数学教师所关注的问题。

一、高职院校人才培养的任务决定了数学教学内容

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。因此，职业教育的培养目标是使学生能够凭借他们掌握的坚实理论为基础来指导实践，这就决定了学生在校期间的培训和学习，应该把培养和发展基础理论与实践技能并重。以此为导向，高职院校的高等数学教学有其独特之处：以就业为导向、以实践为核心、以应用为目的。

1.数学教学内容与设置专业紧密结合。高职院校在数学教学过程中不仅要有基础理论教学，而且要根据各个专业学习要求对高等数学进行有选择地讲授。笔者曾经为河北外国语职业学院的（以下简称“我院”）酒店管理、商务日语专业的学生讲授过“经济数学基础”，经济数学是经济管理中所用的高等数学，这门课程大部分内容侧重于微积分学、简单介绍常微分方程和解析几何等。此外，我院继续教育中心开设的自考国际贸易专业的必修课程“线性代数”则是为培养各种与经济和管理有关的人才设置的。

可见，数学课不仅使学生掌握课程的基本理论和方法，为学习考试计划中的多门后继课程提供了必需的基础知识，而且有利于提高学生的数学修养，提高抽象思维和逻辑推理能力，从而提高他们日后在生活和工作中分析和解决实际问题的能力。

2.学生参与校外实训课堂，使理论与实践完美结合。学生积极参与课堂练习、社会实践，这样学生通过实践增强学习数学的兴趣，更有助于知识的理解和记忆，可以达到事半功倍的效果。如，很多工科院校开设了土木工程、机械制造、会计、企业管理等专业，如果只在课堂上进行讲解，其效果无疑是枯燥的。可以采取其他的教学方式，比如，任课教师组织学生到建设银行、工商银行、交通银行分别调查银行业务中存款、贷款、分期付款等与相关高等数学中所学的复利计算和单利计算、名义利率等，通过对比分析纯数学理论与实际的联系和差异。在大学三年级的社会实习中，实习生通过老师的指导利用几何图形、三角函数、微积分设计机械图纸、制造零部件。会计专业的学生在校企合作的实训单位，通过财务工作人员的指导，将会充分领会到课堂上老师提示的注意事项等，经过认真而短暂的练习后，学生能够很熟练地应用所学知识，为今后工作打下良好的基础。

二、高职院校数学教师的角色定位

1.多媒体技术的应用对教师提出更大的挑战。多媒体技术和应用软件技术的蓬勃发展，使得数学能够在某些方面直接为社会创造价值。通过把信息技术与数学课程内容整合，利用数学编辑器、图形软件进行生动地教学已经成为一种新的趋势。这种教学模式的出现使得教学法、教学手段、教学环境等都发生了很大的变化。一方面，学习者主体地位不断得到提升；而另一方面，教师的主导地位则在下降。多媒体辅助教学是以多媒体设备和软件技术为基础的一种生动活泼的教学环境，它使学习者进一步了解到各种平面、立体图形的形成过程，促进课堂中以讲授为基础的学习，提高学习者的积极性。也就是说，高职高专院校以工学结合的教学模式普遍要求使用科学型计算器以及各种数学教学平台，加强数学与信息技术的结合，例如：函数、微积分、矩阵、解析几何、概率论都可以应用几何画板、flash及Math-CAD 等应用软件进行辅助教学。这些新的教学工具的介入带来了教育界的革新，同时也使得教师的传统角色受到挑战。

2.在新时期挑战下，教学工作对教师的具体要求。传统教育中的教师作为“传道、授业、解惑者”的角色已经不能完全适应新的教学形式，这就要求教师的角色必须在新的环境下进行解构和重建。这促使教师“从传统的单纯的知识传授者、灌输者转变为帮助者、促进者”。有效的多媒体教学对教师的要求不仅在于提高自身的计算机技术水平，还包括根据学生的需求优化教学内容，从大量的信息中提取对学生有用的和有效的信息，并将这些信息付诸网上运用，加强课外交流，促进课堂互动，补充教学过程中的不足。为了充分体现现代职业教育思想，充分利用计算机技术形象生动地表现抽象概念，完整体现课程改革和文字教材的主要教学内容，教师应该进行立体化教学，利用各种教学软件制作电子教案，达到优化教学的目的。在熟悉高职院校的教学改革模式，理解理论与实践结合的精神实质后，数学教师要正确定位自己的角色就应该实现以下三方面的转变：

第一，教师要实现“教师匠”向“学者型”转变。在传统的教学思想指导下，数学教师更多以单一的讲授为主，扮演着课程内容讲解员的角色。而社会经济迅速发展的今天，要教会学生“一杯水”，教师就得先拥有“一缸水，而不是一桶水”，这就需要数学教师进行课程研究，开发多种课程资源，成为名副其实的“研究型”“学者型”教师。

第二，教师要实现从“主宰型”向“指导型”的转变。传统的数学教学，教师为了传授知识，给学生灌知识，进行强化技能训练，甚至进行魔鬼式的题海战术。这种教学方式，虽然在短期内能通过死记硬背奏效，但从长远发展来看，不利于学生的长足发展。这就要求教师转变教学观念，把学生看成“主体”，把开发学生的潜能、提高学生的素质作为数学教学的目标之一。精心设计“建模”，给学生提供充足的时间、空间等各种必备条件，在他们学习有困难、有疑问时，给予适当指导，从而实现教师从“主宰型”向“指导型”实质性的转变。

第三，教师要实现从“传授型”向“合作型”的转变。传统的数学教学，强调板书讲授、专题训练，教室成为主要的教学场地，学生的学习是被动的接受、记忆和模仿。理论与实践相结合、打破原有固化的教学模式、师生互动等教学形式的提倡，给教师的角色进行了新的定义。在教学环节中，教师不只是讲授者和权威者，更应该是教学的设计者、组织者、引导者和评论者。课堂上，教师通过实验与学生讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而培养学生创新能力。通过交流与合作，帮助学生掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学生学习的积极性，帮助学生树立学习的自信心，实现向“传授型”与“合作型”教师的理想转变。

费尔斯特强调教师应该是中介者，选择和利用有效的中介工具刺激学习者，并提供有意义的应用环境，帮助他们成为活跃而终身学习型人才。同时要帮助学生学会独立解决问题,从而学会处理实际问题,适应各种情境和社会变化，以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略，这才是教育的最终目的。高职院校数学教师不应局限于传统讲授式教学，而应该做好服务、做好向导、不断学习、不断发展自我，这才是高职数学教师在新的环境下对自身的正确定位。

［参考文献］

［1］教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.

［2］刘吉佑，徐诚浩.线性代数（经管类）［M］.武汉：武汉大学出版社，2006.

［3］顾静宜.经济数学基础（高职高专教育）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［4］章学诚.高等数学（一）——微积分［M］.武汉：武汉大学出版社，2004.

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