知行合一保教规范培训的路径设置
根据农村幼儿教师队伍发展要求，以及幼儿教师培训机构的工作特点，我们将农村幼儿教师“保教行为规范”培训的含义表述为：从规范农村幼儿教师的保教行为入手，帮助农村幼儿教师明确幼儿一日生活的具体内容、规范要求和操作细则，构建适用于农村幼儿教师“保教行为规范”的培训路径，并通过各种形式的培训活动，掌握保教活动技能，熟练开展日常保教工作。因此，本文针对农村幼儿教师“保教行为规范”培训，设置了培训路径：内容选择、策略寻找、样式设置、机制确立、效能评估、平台建设。
一、内容选择
根据农村幼儿教师专业发展情况，我们将培训内容分为七大板块：第一，各类计划制订；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。每一主题板块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师应具备的专业态度、知识和技能。汇编出版了《幼儿园教师保教行为规范学习指南》作为培训教材，下面例举其中的“内容选择”，规范一：各类计划制订。
工作计划就是对即将开展的工作的设想和安排，具有面向未来、面向行动、时间性、结构性等特点。幼儿园工作计划的制订对幼儿园各项工作的开展具有引导行动、降低风险、提高效率、利于评价等作用。幼儿园工作计划种类繁多，按内容可分为：行政工作计划、实习计划、培训计划、家庭社区计划、各类活动计划（教学活动计划、专项活动计划）、课题计划等；按时间可分为：日计划、周计划、月计划、学期计划、学年计划等；按范围可分为：个人计划、班级计划、教研组计划、年级组计划、课题组计划、幼儿园计划等。以下例举一种幼儿园教师常用的计划——班务计划。
1.规范内容
班务计划是根据园务计划、教研计划和年级计划，结合本班幼儿实际情况制订的班级工作计划，内容包括班级管理、教育教学、保育保健、家长工作等。
2.规范要求
●班务计划制订前先进行整体现状分析，再分块展开具体策略设计。班务计划一般分为班况分析、主要目标、具体措施和每月活動安排等。
●“班况分析”一般先介绍班级的基本情况，如幼儿人数、男女生比例、幼儿家庭情况、保教人员情况等，再分析其中的优点和不足，寻找其原因，应注意真实、客观和准确。
●“主要目标”应结合园务计划、年级计划和班级实际情况，从班级管理、教育教学、保育工作、家长工作等方面出发，联系“班况分析”中存在的问题提出。
●“具体措施”最好能结合“主要目标”的顺序来提出，注意措施形式灵活、丰富，针对性强，且便于实施。
●“每月活动安排”应结合园所活动和年级活动的开展，再落实到班级活动中，同时关注节日和社区活动，注意结合“具体措施”来开展相应的活动。每月活动数量均衡，最好能保证1～2个星期举行一次有意义的班级活动。
●注意将计划运用到实践中，学期结束后对班务计划实施情况做出总结和分析，并提出下一学期班务工作的新举措和新策略。
●计划表述应清楚、全面和实用，幼儿园可对标题的字体大小、排版格式等进行统一。
3.法规依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分第三条：教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。《幼儿园教师专业标准（试行）》第二部分第十一条：制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
二、策略寻找
我们雕刻打造了“保教规范，推进策略”的专业培训模板，把握“保教规范”与“推进策略”的基本内涵，理清两者之间的关系，明确“保教规范”目标，精选“保教规范”案例，拓展“推进策略”途径，保障“推进策略”机制。
（一）经验引领策略
1.范本经验推广
组织区域专家编写出版《幼儿园教师保教行为规范学习指南》一书，汇集区域内优秀幼教工作者的丰富实践经验，帮助农村幼儿教师明确幼儿一日生活的具体内容、规范要求和操作细则，使之成为农村幼儿教师保教行为学习的范本。在开展“一日活动组织”培训中，委托相关幼儿园专门拍摄一日活动各环节的规范组织，并刻盘剪辑成专门的培训学习资料，为集中培训提供有效的经验范本，也为培训后继续研讨提供素材。
2.实践经验链接
为帮助广大农村幼儿教师有意识地将经验运用于实践，我们设计了与主题相符的跟进活动，凸显了主题培训的个体性和独特性。如“各类计划制订”主题培训的跟进活动是优秀活动设计评比活动，“一日活动组织”主题培训的跟进活动是分区域分块展示活动。
（二）锦囊探究策略
锦囊一：注重植入和内生的结合点
保教行为规范培训项目立足农村幼儿教师的实际需要和所面临的实际问题，项目研训导师将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿教师的内生需求相结合，给予针对性的指导和引领。
锦囊二：找准学习和发展的基本点。
实施过程中，我们强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以防拔苗助长。基于此，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制订培训的阶段目标，锁定培训对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与参训教师进行谈话交流，了解他们的实际想法和感受，为接下来的培训主题提供新的信息。
锦囊三：聚焦团队和基地的协作点。
培训对象是广大农村幼儿教师，队伍庞大，涉及面广，因此，我们的培训除了有序的管理外，还需要发挥各团队的力量。项目业务指导团队、研训导师团队、乡镇幼教管理团队之间的合作、协调和沟通，充分发挥培训基地的作用，既方便农村幼儿教师学习，又有利于片区内幼儿教师的学习和探讨，搭建协作共进的学习平台。
三、样式设置
我们根据不同的培训内容和幼儿教师发展情况，设置不同的培训样式，有效促进培训效果。具体样式有：共同体研训、课例型培训、“跟进式”培训、下沉式指导、上行式引领等。
（一）共同体研训
共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体。我们在主题《区域活动的开展》中确定的课程有：《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉来解读区域》《区域的材料投放问题》《区域环境的创设》《参与式培训——区域案例》和《“区域活动的开展”的教育实践》，设置的课程由项目研训导师分别在乡镇研训共同体活动中完成。大园本研训共同体的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以是完全依托中心一级幼儿园开展园本研修，“保教行为规范”培训部分任务就是依托大园本研训共同体开展的。
（二）课例型培训
我们还创立了研习“帮带课”，根据一日活动各环节的流程展示、观摩和交流，乡镇学科带头人现场示范展示施教外，还参与说课及评课活动，由乡镇幼教业务干部主持整个活动开展，每个课例后开展小组反思性讨论，最后由名师进行点评。研习“帮带课”对某一集体教学活动的全程或片段进行分析，找到成功或不足之处，对集体教学实践活动中的特定教学问题进行反思研讨，寻找解决问题的方法和技巧。
（三）“跟进式”培训
我们开展了第二主题“一日活动组织”。主题培训主要分为三大环节：第一个环节，骨干教师研磨课例展示，此环节除了可以提高本主題培训的有效性外，还促进了骨干教师的锻炼成长，有效共享培训资源。第二个环节，专家团队围绕“一日各环节”展开讲座研讨，此环节提供的视频录像，可以帮助幼儿教师更好地领会“一日生活皆课程”的教育理念。第三个环节，进一步细化幼儿园一日活动各环节的工作流程，切实提高幼儿园的保教质量，此环节是“跟进式”培训课程的设置，遵循“研训一体”的教育理念。
（四）“下沉式”指导
“下沉式”指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，以某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式进行，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。“下沉式”指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓准弱点、落到深处。
（五）“上行式”引领
“上行式”引领也称跟班式学习，学员随行跟学，导师个别帮扶指点。农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师，根据不同的主题及主题的不同板块选择时间段跟随学习。这种方式除了要有项目导师的现场示范引领外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师带领前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题教研活动，让教师们切身感受到教研活动的学习氛围、团队文化和组织机制。
四、机制确立
“保教行为规范”培训是面向我市2600多位农村在职幼儿教师开展的为期四年的专业技能提升活动，是一个连续的、渐进的过程，也是实现优质经验辐射的工程。“保教行为规范”培训形成的是一种队伍建设的人际互动和多向联动关系，一种专业化能力的自我建设和外力打造的状态。
（一）组织保障：组建研训一体的共同体
首先，在“保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成了第一层次“研训共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等。其次，我们将全市划分成若干个研训点，以两至三个相邻乡镇为一组，组建成第二层次“研训共同体”，进行互帮互助式的培训联盟。营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置都不是单一的传授式讲座，我们侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，并真正内化为农村幼儿教师的保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，第二层次“研训共同体”根据主题要求营造研训一体的“学习场”，同时提供必要的环境、材料和人力支持。
（二）心理保障：建立研训一体的“情感链”
我们注重第一层次“研训共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，帮助项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”。注重第二层次“研训共同体”成员的学习态度和学习意识转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性系列培训，帮助全市农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”。
（三）经费保障：开辟研训一体的“项目费”
我们所实施的项目得到了学前教育专项经费的支持，项目费专门用于聘请专家、编印培训教材、实施研讨活动等。
（四）管理保障
首先，建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次，理清了关系，明确了职责，建立了培训管理网络，实行分层管理，责任到人。最后，有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。
五、效能评估
教师进修学校要为不同“研训共同体”教师提供压力性服务，对不同基地进行培训效能监督和管理服务。我们的做法是，“标准+考核+服务”，即“研训共同体”建设的标准是刚性的，而考核则是柔性的，考核重视过程，强调发展，考核与调研、服务相结合。
（一）加强对学员考核的一贯性
加强对学员考核的一贯性，贯穿培训学习的始终。首先，参加培训学习情况考核。其次，进行培训学习后的实践反思，学习情况考核采用台账的方式，记录出勤情况和学习评价，考核表由各街道教办负责人具体落实管理，待一阶段培训结束后，统一由教师进修学校幼教培训处对考核情况进行统计核准。最后，展示培训学习中的各类评比活动，如“区域活动开展”培训通知中凸显培训管理的评比评优活动。
（二）明确对授课专家的考核管理
每次培训活动结束后，我们均进行民意测评，让参训教师对本次培训活动的形式、内容等进行满意度评价，并提出建议。根据民意测验中参训教师提出的代表性意见，及时讨论，提出相应的改进措施。
（三）加强对教办师训站幼教培训工作管理
我们对“保教行为规范”培训建立了教办师训站职责制度，主要职责为：贯彻落实“保教行为规范”培训的幼儿教师的教育工作任务；制订本地区“保教行为规范”培训细则和分工；结合本地实际，组织开展各类主题培训工作；定期召开“保教行为规范”培训的幼教师训工作会议，落实交流研讨培训细节，有效推进“保教行为规范”培训工作的开展。
（四）确立培训机构自我考核制度
幼儿教师对培训机构工作的满意度主要由四方面组成，这也是培训机构的自我考核制度：一是各类培训项目的培训内容、培训方式和培训质量是否符合“保教行为规范”参训教师专业发展的实际和需求；二是在培训过程中，培训机构是否为参训教师提供了良好的环境设施；三是培训机构是否具有良好的服务意识和工作态度；四是培训结果是否让参训教师满意。
六、平台建设
（一）软件平台建设
我们积极搭建引领示范讲师团平台，建立一支由市内名师和骨干教师组成的专项讲师团，根据各培训主题方案设计，以及参训教师的实际需要，提出具体的讲学要求。由培训机构组织讲师团成员开展送教到镇及街道教办教学点（或幼儿园）、与教研组及名师师徒结对、教科研指导等活动。
（二）硬件平台建设
我市建立了慈溪教师教育网，通过网络为教师提供大量的课堂教学影像、教学案例、教科研学习和参考资料等教育资源。借助QQ群、微信、网站等，开展在不同时间、地点、空间进行的相对自由的继续培训活动。同时，利用“群论坛”和“群共享”等可以储存大量信息的版面，将有价值的培训信息上传至网络，便于幼儿教师随时随地浏览。在共享区下载学习理论知识、指导文件、优秀文章，也可以上传自己的教育心得，方便教师相互交流学习与了解。由群主（授课老师或专家开设博客）根据培训内容设置探讨主题，每位幼儿教师积极跟帖参与研讨。幼儿教师也可以发表自己的教育教学困惑及难题，寻求帮助，并发出跟帖邀请。