精细备课成就高效教学
摘要：有效备课是有效教学的前提，这就要求教师在备课的同时，要转变传统备课观念，仔细钻研教材，遵循有效备课原则，反思沉淀与合作共赢相结合，从而使备课过程成为一个完整的动态系统。
关键词：高中语文；有效备课；集体备课
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0066-01
有效备课是有效教学的前提，没有有效备课就没有有效教学。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：“课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力”。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，高中语文教师该怎样备课呢？下面我就结合我的教育实践，谈谈我的看法。
1.认真研读，吃透教材
认真研读教材是备好一节课的重要前提，它关系到教学目标的实现、教育目的的达成。这就要求我们从教育实际出发，以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
1.1 整体把握法：新教材到手后，用一两个星期从头至尾通读教材，掌握新教材的总体结构分为哪几个阶段，本册教材又属于哪一个阶段。然后，再了解本册教材的侧重点，了解各教学单元、听说训练、写作训练、汉语知识的编排情况，了解各单元的教学重点，速读每篇课文。
1.2 单元理解法：教师每教一个单元之前，必须明确本单元的教学重点，深入钻研理解本单元内的每篇课文，做到对每篇课文心中有数，写作、听说训练有计划安排。如果采用单元整体教学，则更要如此。一般说来，对单元的理解可分以下六步进行：（1）掌握单元教学重点；（2）单元内课文的类型、任务及其教学重点；（3）单元内各篇文章在写法上、内容上的大致比较；（4）单篇课文各自的主要特点；（5）编者将此单元内课文编在一起的意图，以及安排课文类型的意图；（6）练习的处理。然后，在此基础上，再写好本单元的教学安排，或本单元的整体教学设计。
1.3 单篇钻研法：这是一种常用的钻研教材的基本方法，即从单篇课文的钻研入手，把理解教材的任务落实到每一课。在这里教师应独立地、认真地、深入地从各个方面去钻研每一篇课文，诸如这篇文章的历史背景、目的所在、思路线索、结构语言、艺术风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习的设计都应钻研和理解。在此基础上，教师再把握好教材的重点、难点和关键，安排好教学时间和教学步骤。最后，再精心设计，写出单篇教学计划——教案。
2.遵循原则，有效备课
有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动理念的具体要求和总则。
2.1 主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。
2.2 是开放性原则。传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案--教学中的第二次备课——教学后的反思。
2.3 是整合性原则。在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。
（1）优化资源。网络的资源很丰富，利用优秀的网络教学资源已经成为教师备课和专业发展的好帮手。网络资源不是拿来就用，而是要有创造性的借鉴使用，即要对现有资源进行二次备课。
（2）共享资源。集体备课资源共享的问题，一是同一年级学科备课组内的集体备课资源共享问题。我校鼓励同组内教师采用集体备课教案，但由于教师教学水平和经验的差异，往往让非主备的教师教起来并不顺手。
（3）拓展资源。由语文年级组长带头组织阅读备课资料，订教学指导的杂志等活动。指导备课组成员向同伴推荐书刊、经验文集和教案，加大信息的交流。教研组定期组织读书沙龙，QQ群论坛，教学日记，教学随笔的互动交流活动。在交流，思考过程中，老师们领悟到读书修身，读书致远的乐趣，提高了集体备课的质量。
（4）是时间性原则。教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫舍得越多备课效果越好，不存在饶幸心理；五是实效性原则。有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。
3.合作释疑，探究多赢
3.1 坚持集体备课制度。
3.2 结合实际情况，进行有效个人备课
4.反思调整，积淀提升
华东师大的叶澜教授一段话曾给我留下深刻印象，她说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”首先要反思“自我”。古人曾子所言：“每日三省吾身”。还记得镌刻在德尔非神庙上的铭言“认识自己”吗？所以教师不仅要反思“自我”，更要培养自我反思的习惯。其次，应该善于从教学细节中进行反思。一滴水虽小，却能折射出太阳的光辉。教师从教学细节中进行反思，从细节处入手，善于从不起眼的小处着手，发挥日常教学生活中的教育资源。最后，备课贵在坚持！坚持写好反思，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。所以，有效备课确实需要在整个备课过程中，都要进行反思。只有结合实践教学活动，及时对备课中的问题进行深入的思考，才可能备出一堂精彩纷呈的课来。
教研无止境，在深化课改、坚持有效教学的路上还会有漫漫风沙掠过，但有了拂去黄沙淘得散金的收获喜悦，我相信只要我们一路播种，定会一路开花！
参考文献
[1] 曹明海，《语文新课程教学论》，山东人民出版社，2007年
[2] 刘淼著，《当代语文教育学》，高等教育出版社，2007年版
[3] 李海林，《语文教学科研十讲》，浙江教育出版社，2005年12月
[4] 张春明等，《有效备课o中学语文》，光明日报出版社，2008年