浅论高职高专院校学前教育专业教学存在的问题及优化建议
摘 要：随着我国家长对幼儿教育的重视程度越来越高，学前教育从业人员的专业程度也成为家长和社会各界人士共同关心的问题。高职高专院校学前教育专业教育教学质量的高低关系到学前教育专业学生毕业后能否胜任工作，能否满足学生和家长的需求，能否适应新课程改革的变化，因而必须引起必要足够的重视。结合现今学前教育专业教育教学的现状，从学前教育专业对幼儿各个方面产生的重要影响出发，探讨当前高职高专院校学前教育专业教学过程当中存在的问题，并依据问题提出了相应的优化建议，以期能为高职高专院校学前教育专业教育教学工作提供有益参考。
关键词：学前教育 教学问题 优化建议
随着我国经济的不断发展，家长对教育这一块的投入意愿也逐渐升高，尤其是在优生优育的今天，许多家庭都还是只有一个孩子，更是非常重视幼儿教育。更由于现阶段幼儿的家长普遍为80、90后，对教育的重视程度也大大提高，对幼儿加强教育的意识也越来越强，在幼儿教育上更偏向于尽其所能的给孩子最好的，这也导致了家长和整个社会都极度重视幼儿教育的方方面面，尤其是幼儿园资质、教师情况、教学环境等内容。[1]
高职高专院校是培养学前教育专业从业人员的重要基地，自然而然的也受到了社会的关注，并承担起家长殷切的期望。学前教育专业的学生不仅要熟悉和掌握如音乐、舞蹈、美术等各个方面的技能，还要求他能理解幼儿活动的心理，并针对性的给出相应的指导建议;既要求其能有很好的教育教学实践能力，将正确的知识和理念用通俗易懂的方式带给幼儿，也要求其具备一定的创新能力，保证幼儿在一个健康快乐的氛围下成长。而这都与我国高职高专院校学前教育专业的教学工作是分不开的，科学合理的教育教学工作能够为社会培养合格有用的学前教育专业人才，为幼儿园的教育教学提供优质的师资保障。[2]
一、学前教育专业的重要性
具体来说，学前教育专业的重要性体现在以下几个方面：
一是学前教育专业教学质量直接影响学生学习质量，而学生的学习质量又直接影响幼儿接受教育的质量。学前教育专业教学质量是衡量该院校专业教学水平的重要指标之一，同时，学前教育专业的教学质量在很大程度上，关系着学生是否能够系统完善的吸收到相应知识，并综合应用到实践当中去。学生的学习质量提升了，当学生毕业后成为幼儿教师，也就更能将自身所学的知识更好的、系统的、全面的传递给幼儿，提高幼儿的知识发展水平。[3]
二是学前教育专业所教授的内容会间接影响幼儿生理、心理及智力发展。学前教育专业的学生从业方向主要为幼儿教育机构，特别是幼儿园。幼儿在幼儿园阶段所学习的内容大致围绕音乐、美术、语言、科学、健康等等展开，这也就要求学前教育专业所包含的教学内容就要涉及这些方面，以保证学前教育专业学生在进入工作岗位之后，能够胜任所从事职业。教授这些内容的主要目的是为了综合培养幼儿的能力，在顺应幼儿生理和心理发展规律的情况下，促进大脑平衡开发，促进幼儿智力发展。因此，学前教育专业所教授的内容直接影响到幼儿能否接收到符合其生长发展规律的知识，关系到孩子对学习的认知和态度，并最终影响幼儿的身心健康成长。[4]
三是学前教育专业是发展我国学前教育事业的重要组成部分，关系广大儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来，是一项具有重大意义的民生问题。一个孩子的健康成长关系到家庭的和谐幸福，也深刻影响家庭生活质量，这是关系国计民生幸福工程的大问题。因此，毫不严重地说，学前教育事业的发展不仅有助于提高我国整体教育水平，甚至影响国家和民族的未来。
二、当前我国高职高专院校学前教育专业教学中存在的问题
1.教学实践时间较少
在我国高职高专院校学前教育专业教学过程当中，由于课堂教学内容较多，光是完成教科书上的任务内容就要花费大半课时，能够留给学生深入实践的时间实在是少之又少。此外，课本上的内容大都是以理论为主，对实际上生活中会碰到的情况指导作用有限，而事实上，大部分学生在面对幼儿的实际行为时，缺乏实践教学的锻炼和实践经验，不能很好地将理论联系实际，表现的比较慌乱，最后导致教学会因幼儿的突发情况被迫中断。
2.教学内容与社会脱节
由于大多数课本的编写年限较早，许多教学内容与当下飞速发展的社会现实情况并不相符合，造成教学内容与社会现实情况出现差距，也在很大程度上妨碍学生们对于有益知识的吸收，更没有办法理论结合实际，做出正确的教学动作。例如，随着人工智能时代的到来，许多家长开始重视起来STEAM教育，这是一种综合性的教育，它注重让孩子在玩中学、做中学，也更注重实践。STEAM教育的一个重要内容就是幼儿编程教育，但在当前学前教育专业教学内容中，却很少有涉及这方面的内容，因为这本身就是一个非常新的知识领域，我们目前的教学内容尚未完全的更新，造成教学内容與社会脱节。[5]
3.教学方式两极分化
学前教育专业教师群体的教学方式并不统一，有些老师比较顺应时代发展，早就引进互联网多媒体工具提升教育教学质量，并以此激发学生的学习兴趣，甚至有的老师还会开设有趣的公众号，将日常教学内容通过生动有趣的形式发布在网络上，以此带动学生们的学习热情，这样做也有一个弊端，那就是教师花费了大量的时间精力放在内容制作的生动性和趣味性上，对教学内容的深耕程度不够，可能没有办法将问题讲的透彻;但是也有一部分老师更倾向于采用传统教学方式，将课本上的知识点讲通讲透，这样做有一个不大好的地方就是容易让年轻、好奇心重的学生们丧失学习兴趣，久而久之，就不爱学习。
4.考核形式单一封闭
目前，我国高职高专院校学前教育专业对学生的考核还都是纸质考试，通过考察学生对课本理论知识的掌握程度来判定学生成绩优劣。这造成一个很大的问题就是，学生会将更重要的精力放在应付理论考试上，而忽略了实践教学。单一的考试让学生“唯分数论”，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。对于学生的考核只考核理论知识，不考核实践能力，更不考核学生的个人品德和综合素质。
5.学生缺乏有效指导
高职高专院校学生的学习相比中学阶段的学习很大的区别在于自主学习性的增强。在我国高职高专院校中，许多学前教育专业的学生都非常好学，自主学习能力也都比较强，但都存在一个问题，那就是一旦碰到棘手的问题，就没有办法获得专业的指导和帮助。这主要是由于一方面学生所处的地点都比较分散，并不集中，老师们也不好针对性的进行集中讲解，另一方面，高职高专院校学前教育专业的老师教学任务比较重，有的老师还身兼数职，无法顾及到学生的更深层次学习需求，对学生问题的指导可能浅尝辄止，造成学生对问题的理解并不是非常的深入。
三、针对当前学前教育专业教学存在问题的优化建议
1.加强与幼儿园的合作
要想提升学前教育专业教学质量，增强学前教育专业学生的实践能力，就需要我国高职高专院校加强与当地幼儿园的合作，让学生们能够真正进入到幼儿的生活当中，观察幼儿的生活习惯、行为动作、心理过程，接触到各种各样不同情况的孩子，也借机提早熟悉一下幼儿可能会出现的各种各样的状况，从而为日后的从业打下良好基础。而幼儿园也可以借机获得日常教育教学过程中稀缺的教学人员，帮助维护现场秩序、教授课程内容、辅导幼儿学习、舒缓幼儿状况、了解幼儿心声，可谓是互利共赢。
2.加强教师队伍的建设
师资力量薄弱是我国高职高专院校学前教育专业发展水平较为低下的重要原因之一。可以说，我国大部分高职高专院校的学前教育专业都非常缺乏教师，也就使得许多教师不得不身兼数职，老师的精力分散了，教学质量也无法得到有效保障。因此，加强我国高职高专院校学前教育专业教师队伍的建设势在必行，一方面，院校可以聘请实践经验丰富的幼儿专家进校为学生讲解幼儿的生理习性、心理特点、心智发展规律，另一方面，也可以邀请幼儿园的老师们常常进校园与学生们多做沟通，让学生们更深入了解实践过程中会遇到的问题，又应该如何解决。这些幼儿专家以及幼儿园老师也将成为学前教育专业师资力量的有益补充。同时，也要加强对本校学前教育专业老师的能力培训，帮助他们提升教育教学水平，提高教学质量。
3.鼓励老师之间增进沟通
在上文我们提到过，有的老師偏向于钻研教学内容的深度，有的老师侧重于研究如何让教学更生动有趣，二者各有利弊，而且，相辅相成，所以，如果能够将二者进行有效的结合，将非常有助于提高我国高职高专院校学前教育专业的教学质量和教育水平，因此，学校可以建立常态化的互相听课、圆桌论坛等机制，鼓励老师之间互相“串门”听课，积极沟通双方在教学过程当中的优势和短板，针对优势，可以继续发挥，针对短板，也能从受众那一方获得改进的建议或启发，从而弥补日常教学中出现的不足。
4.健全教学评价体系
教学评价体系不止是针对学生，也针对老师。一方面，针对学生的教学评价不应当单一的“唯分数论”，而应该综合考虑学生的实践能力、实践态度、个人品行、综合素质，并跟踪学生进行日常实践的行为成果，形成相应的调查报告，从而从一个比较系统全面的角度来评判学生，也藉此帮助更多的学生加强理论与实践的结合，有助于提高学生的学习质量;另一方面，针对老师的教学评价可以采取相应的激励措施，确保老师对每一个学生都有公平公正的指导意见，针对教学过程中实践知识讲解的比例较少的情况加以考核，鼓励老师积极参与实践，将其与绩效、报酬、晋升挂钩，真正提高教学质量。
5.实行“导师责任制”
高职高专院校学前教育专业对学生的自我学习能力要求较高，但是这并不意味着学生就能自主解决掉自主学习过程当中面临的所有问题，而老师又不能一直跟在学生身边，即便在身边的，也由于身兼数职、精力不够，无暇将知识点讲的非常透彻，也就导致学生学习的不够彻底。因此，可以试行推行“导师责任制”，将学生分成几组，每一组老师安排一个导师进行全程辅导教学，建立微信群，学生有什么问题都可以放到群里探讨，集思广益，一方面发动了同学们的智慧，另一方面，也方便教师了解学生们的知识掌握程度，并有针对性的提出指导意见，从而帮助学生解决实际问题。
参考文献
[1]陈亚囡，赵杰.全日制学前教育专业硕士教育质量保障机制研究[J].鞍山师范学院学报，2016（01）.
[2]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）.
[3]吴超.试论学前教育专业实践教学的问题及对策[J].才智，2015（11） .
[4]陈桂平.专科学前教育专业学生技能训练体系的构建与实施[J].教育教学论坛，2012 （35）.
[5]张彩丽。学前教育专业（艺术教育方向）一体化见习实习模式的组织实施[J].戏剧之家：上半月，2014（1）.
作者简介
钟文艳（1981—），女，汉族，籍贯：江西分宜，院系名称：豫章师范学院 学前教育学院，讲师，研究方向：学前教育。