模糊综合评价在课堂教学评估中的应用

【摘要】本文建立了两种评价指标体系——学生评价指标体系和教师评价指标体系，并通过相对比较法确定各项指标的权重，最后通过实例说明了该模型能够对课堂教学做出客观合理的评价。

【关键词】模糊综合评判 课堂教学评价 相对比较法

【课题项目】河南科技学院大学生创新实验项目2013CX065；河南省教师教育课程改革研究项目 2014-JSJYYB-048。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0245-01

1.引言

高校开展教学质量评估是为了加强师资队伍建设和管理，全面提高教育教学质量。对教学质量进行评价有助于提高教师的教学水平，促进教师对教学方法以及教学内容积极进行改革。由于教学质量评估涉及的方面及其广泛，影响教师教学的因素又较为复杂多样，传统的评价方法一般以定性分析为主，具有主观片面性。近年来，虽然高校在教学质量评价定量分析方面做了大量尝试与突破，但是还存在一些问题。

2.模糊综合评判模型及实例分析

2.1相对比较法

2.2评价指标体系的建立和权重的确定

教师课堂教学涉及多种因素，为确保评价结果的可靠性和客观性，我们通过广泛调查得到了一个指标因素集X={X1，X2，X3，X4，X5}，X1：教学态度，X2：教学方法，X3：教学基本功，X4：教学内容，X5：教学效果。

学生对该教师教学的综合评价B"=（0.30 0.30 0.25 0.15）. 类似的，教师组对该教师课堂教学的综合评价B″=（0.35 0.25 0.20 0.20）把学生组和教师组所得综合评价结合起来，该教师的最后评价B=（0.35 0.30 0.25 0.20）。根据最大隶属原则知，这位老师的课堂教学评价为“好”。

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