论新课程标准下学生物理学习动机的激发

[摘 要]《物理课程标准》明确指出高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。但目前物理教学效率低,学生负担重,学生学习兴趣下降,动力不足,跟不上时代发展的步伐。笔者认为,动机是学习的源泉,如何在物理教学中激发学生的学习动机,是摆在物理教师面前的重大课题。

[关键词]新课程标准 高中物理 学习动机

物理学带动了科学和技术的发展,推动了文化、经济和社会发展。物理学是一门基础自然科学,研究物质运动的基本规律和物质的基本结构。中学物理教学内容不仅仅包含物理知识,还包括物理观念、方法和实验以及科学态度和精神,这是中学科学教育不可或缺的重要组成部分。物理学课程不仅要体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求,而且肩负着提高学生的科学素养、促进学生全面发展的重任。但是目前,物理教学效率低,学生负担重,物理难学、能力培养不明显,学生学习兴趣下降,动力不足,不能跟上时代发展的步伐。为此,改变物理低效教学的现状已刻不容缓了。

一、激发物理学习动机是实现新课改理念的有效途径

新课改关注于人——学生,要让学生成为学习的主体。因此,要改变教的方式,变单一的讲授式教学为多样化教学;要改变学生学的方式,由被动地学变为主动学习。从而提高学生的自主性,使之想学,能学,会学,并终身学习。总之,要让学生成为学习的主体,让学习成为一种内在需要。与之相应的是,普通高中物理课程的理念就是提高全体学生的科学素养,促进学生发展。由此可以看出,高中物理教育是面向大众的教育。

学习动机是非智力因素的核心内容,学习动机(直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力)的研究在教育心理学中已从边缘走入中心地位。学习动机是学习主观能动性的主要体现,决定着学生本身的学习活动和学习效果,它对学习活动的作用主要体现在推动和维持两个方面。学生的学习动机一旦形成,即能改进其学习活动。而动机的强度影响着问题解决的效率,因此,保持一定强度的学习动机是进行物理学习所不可缺少的条件。学习动机的激发既是实现新课改理念的一种途径,也是新课改的目的。教师应通过物理学习动机的激发,使物理学习不再成为一种负担、痛苦、折磨、无奈,而是一种享受,让学生体会到学习物理的乐趣。同时,还要促使学生探索物理现象,使之乐于思考,从而使学生热爱科学,追求科学本质,最终提高其科学素养,促进发展。

二、在情境中激发学习兴趣

好奇心是人们对新奇事物积极探索的一种心理倾向,是学习的直接动力。在提问中制造悬念,就是一种激发好奇心的好办法。因为经验是形成知识与技能的基础,所以在制造悬念、矛盾的情境中引发学生的好奇心时,创设的情境最好是学生所熟悉的内容。事实证明,在利用熟悉的事物所创设的情境中,既能激发学习兴趣,又能与学生已有的知识、经验和表象相联系,唤醒他们的记忆,由此,学生将进入一种积极学习的预备状态。

如在探究小灯泡电压与电流的关系时,在上课伊始,提出问题:如何测量一个白炽灯泡的电阻?要求学生分组讨论后发言。然后,教师再对学生的方法加以总结,并要求自行挑选方法,测量白炽灯的电阻。在汇报结果中,学生自然而然地会发现统一规格的白炽灯的电阻是不一样的,因为有的同学是用万用电表的欧姆挡测量的,有的是根据白炽灯的铭牌上的数值计算的,有的则是把白炽灯接入电路,用电压表和电流表所测量的数值来进行计算的。这样,在测量白炽灯电阻的情境中,学生自己就会发现问题,并主动探索,寻找原因。

三、在情境中探究学习

情境认知理论认为知识是情境化的,在活动中产生,并不断发展。在具体情境探究的实践活动中,学生能进一步学习与理解。通过在情境中探究,将学习活动抛锚在知识生成的情境中,经历物理研究过程,从而自然地形成概念,建构知识的意义,并最终形成有用的知识。

如在学习向心力时,先用荡秋千的图片创设情境,提出问题:荡秋千时,绳上的拉力有多大?再用弹簧秤代替绳子下挂砝码模拟荡秋千,在实验情境中探究秋千经过最低点时,绳上拉力的大小。学生会发现砝码在摆动对,弹簧秤的示数在变化:过最低点时,示数最大,并且比砝码静止不动时的示数还要大。这样,在用弹簧秤代替绳子模拟荡秋千的实验情境中,学生就会通过放大绳上的形变,观察到绳上的拉力变大,并大于重力的事实,还可以通过在情境中探究,逐渐建立圆周运动向心力的概念。由此可见,通过实验的真实体验,可以引发认知冲突;而通过对比,则又让学生进入一种积极的信息加工状态,了解认知冲突的本质。

四、利用电子白板把学生带入物理过程中

电子白板在教学过程中使讲解、板书与电脑操作进行无缝链接。电子白板的可视性强,利用图片、视频可以给学生带来强大的视觉冲击,通过创设情境、营造气氛,激发学生的内在学习兴趣。此外,电子白板有很好的交互性,可以给予学生及时的反馈,使他们关注学习本身,从而有利于学习目标取向的建立。

物理学中的力学,主要研究力与运动的关系。在教学中,首先要建立物理模型,然后从力、运动、能量的角度来分析问题,洞悉物理过程。图是有力的思维工具,教师应常在黑板上画受力分析图,用图像将抽象的概念形象化地表示出来。电子白板有助于教师借助投影的图形,直接在图上分析物体的受力情况,这比教师单纯在黑板上建图更能让学生理解、接受有关的概念,掌握分析的方法,从而使图像思维能力得到发展。例如,分析旋转椅受力时,教师在图片空白区直接进行圆周运动的受力分析,对向心力、向心力来源用不同颜色的笔进行标注,做到层次分明,从而帮助学生建构起向心力的概念,并掌握分析的方法。又如,利用电子白板将旋转椅与火车拐弯,从运动、向心力、向心力来源等各方面加以层次鲜明的对比,帮助学生把握向心力的本质。这样,通过电子白板生动活泼的演示,将学生带入到物理过程中,促使其注意力集中于物理学习、思维和能力的发展。

参考文献:

[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2007.

[2]范春林,张大均.学习动机研究的特点、问题及其走向[J].教育研究,2007,(7).

[3]赵欣,续佩君.新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析[J].首都师范大学学报(自然科学版),2006,(2).

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