高职计算机数学教学模式探讨
摘 要：高职院校计算机数学教学与普通数学教学有所不同。作为高职院校计算机专业的必修基础课程，构建有效的计算机数学教学模式，可以促进数学知识的传递与内化，培养学生的数学逻辑思维，全面提升学生的数学综合能力。基于此，结合高职院校计算机数学教学实际情况，深入研究计算机数学教学新模式，对高职计算机专业学生的综合性发展有着重要意义。
关键词：高职院校；计算机数学；教学模式
作者简介：宋艳英，忻州师范学院五寨分院讲师，研究方向为数学与应用数学。（山西 忻州 030001）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0062-02
数学课程作为高职计算机专业的基础课程之一，基本教学目标是培养与发展计算机专业学生的逻辑思维、推理分析能力。然而在实践教学中，数学课程和计算机专业教学已经脱离，导致数学课程教学成了一种摆设。甚至个别计算机专业学生认为，数学课程学习与本专业毫无关联，学与不学数学课程，并不会对计算机知识的学习与把握造成负面影响。事实上，高职院校计算机专业数学课程教学就是如此，内容抽象，教学形式单一化，学生自感无趣、枯燥，长此以往便会形成抗拒心理。基于此，对高职院校计算机数学教学进行变革与创新尤为重要。
一、高职院校计算机数学教学现状分析
1.数学课程教材编制有失合理性。与高职院校其他专业课改对比，计算机专业数学课程变革仍然落后。究其原因就是数学课程教材过于陈旧，内容方面与计算机专业偏离，不能满足其需求。目前，高职院校教材的编写工作基本是由数学教师单独负责，过于侧重数学课程的系统性与学科性，反而忽略了其针对性与应用性。高职院校计算机专业选择的数学课程教材内容方面过于看重微积分，难以满足计算机数学实际教学诉求。同时，受数学课程教材、教师能力以及基本条件等影响，计算机专业数学教学基本只讲解理论性知识，实训可操作内容比较少，关于计算机编程方面涉及的极少，严重影响学生对专业知识的理解与把握。
2.数学课程变革蜗步难移。高职院校计算机专业课程教学，对学生的数学基础与能力有一定要求，而且数学教学需要确保系统性与完善性，对于函数、导数、积分以及极限等必须重点讲解[1] 。针对基础能力比较差的学生，尤其是对数学不感兴趣的学生，他们“重专业、轻基础”，加之数学知识烦琐、复杂，难度、深度比较大，教师采用的教学形式又比较单一，已无法满足计算机专业与教育发展需求。虽然计算机专业数学课程实践教学时难度有所降低，可是分析课堂教学成果可知，教师只是单纯为了教学而教，而学生被动为了考试而学习。
二、高职院校计算机专业数学课程教学的新模式
1.引入数学文化，培养职业素养。高职院校计算机数学课程教学要注重学生职业素养的培养，深挖学生的潜能，培养创新精神和实践应用能力。把数学文化与数学内容相融合，渗透数学精神与理念，培养学生对数学的学习兴趣。
2.内容的变革与创新，深化专业服务度。首先，教材作为教学内容的重要载体，高职院校计算机专业数学课程教学的编写要兼具计算机、数学的重要知识点。教材内容编写要根据高职院校计算机数学的基本需求，以生活趣事或者是问题情境为引子阐述数学基础知识，培养学生的数学建模能力和数学知识实践应用能力。要尽可能减少理论性推导，关注算法思维培养，培养计算机专业学生解决算法问题的数学思维形式，从而为之后的算法课程教学夯实基础。基于专业培养视角下，明确学生需要培养的具体算法思维，同时摸索数学知识与建模方法，合理编写高职院系计算机数学课程教材内容。其次，根据高职院校学生数学基础知识能力情况，明确数学算法知识的具体层次，按部就班，合理设计教学进度。再次，融入算法数学思维以及其培养方法，主要是明确教材内容以哪一种形式进行展开，怎样安排等工作。数学课程内容的编写要关注数学基础知识和计算机知识的融合，难度应该适中，根据学生实际情况设定多层次实验内容，以供不同学生学习，还要有效拓展实验，为基础好、能力高的学生创造创新、自由发挥的空间。此外，实验课程可选择单独计算机专业数学课程实验，并安排专门教师进行指导，实验时必须保证学生的主体性，教师发挥引导者、组织者作用，切实提升与发展学生的自主学习能力与创新能力。
3.优化教学方式，深化教学成果。根据多年的教学实践经验，高职院校计算机数学课程教学选择项目驱动教学模式的教学效果颇佳。而项目驱动教学可以激发学生的学习自主性与积极性，培育与发展学生的自主学习能力。最重要的是学生能够结合自己所做项目摸索出学习具体方向与学习目标等。除此之外，还应该选用多媒体技术，用于活跃课堂气氛，强化教学效果。多媒体设备能以图文并茂、动画、音视频等形式呈现教学内容，使原本抽象、枯燥的内容变得具象化、趣味化，激发学生的学习兴趣。打破传统单一教学的局限性，选择多样性、多层次的教学方式，尤其是翻转课堂、微課的应用，可以打造轻松、自由、和谐的学习环境，引导学生自主分析、自主探究、自主学习等，使学生成为真正意义上的课堂主人，从而促进学生自觉成长[2] 。
4.侧重理论与实践的融合，深化专业素养。通过专业知识性问题，可以培养学生的数学建模思维，加深学生对数学建模目的与价值的理解，引导学生从算法视角分析问题，进而培育高职学生的专业素养。比如，在数学课程圆锥及其侧面积的教学过程中，可设计以直角三角形的直角边作为中线予以旋转的课件，引导学生通过仔细分析图形围绕中线旋转一周动态，了解圆锥几何体基本属性，引导学生快乐学习，培养高职学生运用数学知识解决问题能力。
5.制定多元化考核模式。高职院校计算机专业数学课程教学要采用多元化的考核模式，对高职学生能力、综合素养进行多元化评价与客观评价。高职学生更希望得到教师的肯定与鼓励，也要求高职教师必须对学生进行客观评价、多元化评价[3]，采用多层次评价形式，比如教师评价、师生互评、生生互评。此外，也可选择小组竞赛的方式进行评价，选出最佳成员。教学评价应该关注学生综合能力与素养的客观性评价，对于不同的学生都应予以鼓励，帮助其建立自信心，进而实现其自主学习目的。鼓励高职学生积极参与不同形式的建模比赛或实践类活动等，培养学生的数学解题能力。
综上所述，高职院校计算机专业数学课程教学需要广大教师大胆开拓，以教材内容、教学方式以及考核形式等为着手点，结合实践教学经验，实现计算机数学教学模式的创新，为社会培育出优秀的全能型人才。
参考文献：
[1] 刘志高，李胜，邹洪侠.专业导向下的高职计算机数学课程改革探索[J].淮南职业技术学院学报，2016，16（2）：86-89.
[2] 赵文雯.在计算机专业数学教学中融入数值计算思想的方法举例——基于独立学院高等数学教学的思考与改进[J].科学大众（科学教育），2016，（6）：156-157.
[3] 张静波.高职翻转课堂教学模式应用分析——以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报，2017，19（8）：39-40.
责任编辑 秦俊嫄