基于自主学习的外语信息资源整合优化研究

计划、确定学习进度、选择学习资源，进行自主学习。此外，在元认知策略的指导下教师可为学生的自主学习提供用于进行自评和互评的监控体系，逐步培养学生运用学习策略的能力，自我监控能力以及自我评价与反思能力。

4.2.5 评估

评价是驱动人们行为的内部动力，是调节人们行为过程的重要因素，是衡量信息资源管理活动是否合理的重要标志（马费成，2011）。对基于自主学习的外語信息资源整合优化模式进行评价，不仅要对外語信息资源创建、利用、共享等各个环节进行分析评价，还要对学生自主学习的效果进行过程性的、真实全面的、动态的、及时的评估，从而为外語信息资源的进一步整合优化提供导向性指导。

4.3 整合优化的外語信息资源的特点

外語信息资源的整合优化是外語学习发展战略的重要组成部分，是学生自主学习过程中的基础性工作，外語信息资源建设的根本目的是信息资源的利用，通过外語信息资源的整合优化，学生在自主学习的过程中应该学会确定学习目标、运用多种方式进行资源查找、自主利用信息资源、评价信息资源、监控自主学习过程等。基于自主学习的外語信息资源的整合能促进教学理念的更新，促进学生学习模式的重塑，促进外語信息资源建设的完善，促进学生自主学习能力的提升。它具有独特的优势与特点：①整合优化模式下的外語信息资源更具开放性、多样性、时效性、全球性与共享性，信息资源的形式从静态转为动态资源，信息资源建设从分散式转为完整体系的资源平台，信息资源的获取从接受式转为主动探究式，信息资源的使用从单向式转为互动式。②整合优化模式下自主学习也更具优势，如：学习资源多样性，资源获取共享性、学习过程探究性、学习方式自主性、学习环境拟真性、学习策略导向性。

5 外語信息资源的整合优化对自主学习影响的研究

5.1 研究方法与实验过程

本研究是在大学英語课堂教学的基础上开展的基于自主学习的外語信息资源整合优化实验，研究对象为笔者所教2012级化工和机械两个专业新生。为检验整合优化后的外語信息资源对大学英語自主学习效果的影响，对实验班和对照班分别采取不同的教学模式：前者采用课堂教学与自主学习相结合的教学模式，依据建构主义理论、人本主义心理学以及资源依赖理论，教师对外語信息资源的创建、利用以及自主学习的管理和评估提供指导和帮助；后者采用传统的课堂教学模式，并要求学生进行自主学习，但不提供外語信息资源的整合优化指导。

本次实验历时一个学期。为了保证实验数据的有效性，实验初期，笔者对实验班和对照班学生的自主学习能力与英語水平进行对比研究，确保实验初实验班与对照班在自主学习能力与英語水平两方面均不存在显著性差异。实验过程中，实验班和对照班的教学均由同一教师担任，按照严格的实验方案和教学方案展开教学实验，对自变量以外的其他可能影响实验结果的因素进行严格控制，保证教材、教案、学习环境、作业量等的一致性。实验后期，笔者利用实验初期同样的问卷再次考察实验班和对照班学生的自主学习能力，以分析其实验前后的差异。此外，笔者对实验班和对照班期中和期末两次英語考试成绩进行独立样本T检验，以确定外語信息资源的优化整合对学生学习成绩的影响，期中、期末两次英語考试均由教师统一出题，密封装订后集体阅卷，以求评分标准一致。

5.2 研究结果分析

5.2.1 自主学习能力对比分析

笔者从学习动机、目标、计划、信息资源能力、策略、监控、评估等7个维度设计学习者自主学习能力量表。从表2独立样本T检验可知：实验前，实验班和对照班在这7个维度上均没有显著性差异；实验后，实验班和对照班除“工具性动机”这一项以外，其他维度均产生显著性差异，其中“信息资源能力”的提高尤为明显，差异最大，显著性概率从实验前的0.868转变为实验后0.000，远远小于0.05。此外，“工具性动机”一项虽没有产生显著性差异，但从0.213的显著性概率已有明显减弱。事实上，试图在一个学期的时间内让刚参加过高考的大一新生改变学习方式，而不是为了通过考试或为了找到好工作等这些现实的想法是很难的。以上数据分析显示，外語信息资源的优化整合对学生自主学习能力的提高，尤其是外語信息资源能力的提高已初见成效。

5.2.1 学习成绩对比分析

在一个学期的实验期间，实验班与对照班分别在实验前、试验中和试验后进行了三次英語测试，通过表3独立样本T检验数据可知，实验班与对照班在实验前考试与实验中期的考试中英語成绩均无显著性差异，但在实验后期考试中呈现了显著性差异，而且三次考试两个班的p值呈递减趋势，这说明时间越长越能体现外語信息资源优化整合对自主学习的积极影响。

6 启示与结论

信息资源是提高人才培养质量的核心要素，是创新人才培养模式的重要支点，是提升教师水平的有力杠杆。本研究从理论和实践两个角度证明了基于自主学习的外語信息资源的整合优化有利于学生自主能力的提高，同时，也有利于学生学习成绩的提高。通过此次教学实验，我们也发现，在外語信息资源的整合优化过程中还存在一些问题，从宏观层面看，学习者、教师、班级、学校乃至学习者之间、教师之间、班级之间以及学校之间缺乏对外語信息资源建设进行统筹规划、合理布局与合作规划，尚未形成相互依存、相互联系的整体化、综合化的外語信息资源体系；从中观层面看，高校信息资源的建设、利用和管理缺乏体系规划；从微观层面看，学习者对个人自主学习过程中所需外語信息资源的建设原则、收集范围、采集标准等也缺乏系统的规划。

为此，要建立强有力的外語信息资源保障机制。①外語信息资源共建共享机制。信息资源共建共享既是一种观念，又是一个过程。作为一种观念，它始终激励学习者为实现“任何人在任何时候、任何地点都可以获取有可能获取的任何用于外語学习的信息这一目标而努力。作为一个过程，它又要求在外語信息资源的创建过程中，要加强学校、教师以及学生之间的合作与协调，开展多种形式的外語信息资源共建、共知和共享活动，建立不同层次的外語信息资源保障体系，逐步实现信息共享的目标。②信息技术和基础设施保障机制。没有现代信息技术的支持与基础设施的保障，外語信息资源共建共享是行不通的。为此，要加强信息技术和基础设施保障机制，强化局域网外語信息资源建设，如建立具有交互功能的、专业性强的校园网或是校际联合局域网，创建市级或省级网络外語自主学习中心资源库，结合传统教学资源和网络资源，对外語信息资源进行有序的整合与编排，针对不同角色提供相应资源的操作权限，使管理员、教师和学生都能在不同层次上管理信息资源，为学生自主学习提供多元的外語信息资源保障和可靠的信息技术支持保障。③外語信息资源价值评价机制。外語信息资源的价值评价既是对资源优化整合现状与水平的揭示，也是对未来外語信息资源创建、利用及发展趋势的昭示，是认识和了解外語信息资源管理水平、能力和潜力的重要途径。因此，要建立外語信息资源价值评价机制，以促进自主学习所依赖的信息资源及其采集、存储、配置、开发、共享、利用和创新等活动的有序性、经济性、协调性和高效性的可持续发展。

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