应用型本科院校会计专业人才综合能力培养研究

[摘 要]现阶段，教育机构倡导各大高校在培养会计专业人才时，要采用应用型人才培养基本战略。该战略能够高度迎合应用化与实践化特性，在培养活动中融合应用特性，将整个会计专业教育专业知识理论与当代社会的职位需求相互联系，满足现代社会的会计专业人才需求。本文就关于应用型本科院校会计专业人才综合能力培养研究进行深度分析，探究其理论的必要性以及会计人才的综合能力培养的重要性，并针对培养过程中存在的问题做出相应对策，创新完善相关教学培养计划，提高整个会计专业教学的质量，提升整体教学效率。

[关键词]应用型本科院校;会计专业人才;综合能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.22.092

[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）22-0-02

1     理论介绍

1.1   应用型本科教育

应用型本科教育具体化展开可以划分为一项高等教育工作，即通过制订相应应用型人才培养方案将其作用到教学活动中来，帮助实现教育局所要求的应用型人才培养目标。会计专业学生积累一定的理论知识，并将其专业知识应用到实际的会计职位中，提升自身实践能力。这在一定程度上体现了现阶段应用型本科教育的特有性质，即职业定向性、行业区域性特征。

1.2   人才培养模式

人才培养模式不仅可以提供基础的教育理论知识，还能结合繁多的教学方法，为全面实现人才培养目标而努力。当然人才培养模式注重的是实践本身，能够在实践活动过程中融合基础的教育理念，科学有序地进行育人程序，实施创新完善人才培养评价体系。不同于本科院校的培育、发展方向，专科院校就专业技术学习、培养而言更具有专业性。本科院校侧重对学生学习内容和学习能力的综合培养，开设了较多的课程来拓展他们的各学科素质，但专科院校由于在引进招收的学生文化基础稍弱，对他们理论知识的掌握程度没有太过严格的要求，他们只具备基础的会计理论知识，可以在会计训练的实际操作中有所发挥。因为会计不同于一些教育学科，无论学习了多少理论基础知识，学的好与坏最终都要在会计项目中进行操作和检测。不同的模式有不同的教学方案和目标，专科院校的发展方向就是重点培养实际操作型人才。

1.3   应用型本科会计学人才基本素质

应用型本科会计学人才基本素质大致分为4个点。第一点是心理素质。心理素质强的人会依据该职业工作需求明确可行性目标，同时可为实现目标而做出相应心理状态调整，科学合理地规范自身工作行为，因此，相关会计学人才也要具备相應的心理素质。第二点即业务素质，专业的会计人员会根据相关法律法规，合理调控实际的业务处理方式，结合丰富的理论知识，实时调整自身的业务处理方法。三、四点是基本素质以及能力素质。基本素质就将前面的两个要点素质包含在内，而能力素质则体现在专业会计人才在业务处理时是否能够深度综合分析问题，及时处理问题，即通过自身的思考以及判断能力，有效促进整个会计活动开展。

2     应用型本科会计学培养人才综合能力的原因和意义

2.1   原因

针对各个行业的职业需求，各大高等院校教育工作理念开始转变。就会计学专业来说，应用型本科会计学人才综合能力培养满足会计行业的基础职业需求。而且人才培养模式作用到会计教学模式中，可提供有效人才综合能力培养策略，有利于在短期内实现教育改革目标。另外，会计学人才综合能力培养能力的可实施性和效果在一定程度上挂钩该院校的形象，甚至与招生数量都有关系。因此，人才综合能力培养从侧面来说也是为了树立良好的形象和拓展学校影响力的一种方式。

2.2   意义

应用型本科会计学人才综合能力培养过程中会不由自主地营造一种积极的学习气氛，良好的学习氛围是培养专业的会计学人才的基础，而会计学专业学生在人才综合能力培养模式下，积累相应的会计专业理论知识，为今后自身服务的会计领域做出可靠的人才支持，提高学生自身的综合能力、专业技能以及处理会计业务问题的能力。另外，可以强化学生的创新意识，提高社会会计行业的各项竞争力，在提高自身会计业务水平实力的同时对整个社会的发展起到一定的推动作用。应用型本科会计学人才综合能力培养模式要符合学生当前的学习状态，不能一味地为制订人才培养计划而忽略了学生的实际学习情况，只有科学合理地制订人才培养计划，才能呈现出最有效的会计教学效果。

3     应用型本科会计学人才综合能力培养过程存在的问题

3.1   培养思想以及培养形式较为单一

针对专业技能训练活动，部分教师还存在片面性培养思想理念，导致最终的教学思想偏向于传统型，为应用型本科教育工作增添麻烦，影响整个综合能力培养目标完成进度。就培养思想单一的情况来说，本质上就是教师自身教学思维不够完善，相关教学行为缺失一定的规范性。不规范的应用型本科教育学人才综合能力培养过程会进一步影响会计学人才培养的质量。教师在人才综合能力培养活动中，要适度调整相关培养思想，设置不同的培养目标。即由传统单一的培养财务会计人员发展更多会计学专业人才就业方向，如可以转化为智能化方向。应用型本科会计学人才综合能力培养形式上也需要做出相应转变。例如，可以结合现阶段各大高校的教学模式与实际行业中的具体职业需求性，创新完善多形式的专业人才培养方式，最大化地表现出教学过程中的实用性。部分高校没有意识到专业定位的重要性，忽视人才培养目标，最终专业性职业需求不能满足专业改革要求。

3.2   课程体系不够完善

近年来，随着教育不断改革，我国应用型本科院校的发展方向和教学模式都有很大调整，但还有一些学校和教师固守传统的教育模式，过于重视对会计专业人才毕业后的实际会计手工操作能力，忽视学生理论基础知识课程开设。他们存在单一的课程教学方式，没有将教学课程体系与社会发展联系起来。不同于过去，现在的财务会计人员不仅要具备实际动手操作能力，还要具备一些财务分析、决策的能力，这些与学生在校学习的专业课程紧密相关。会计人才只有综合能力强，才可以立足于现阶段的专业会计行业领域中。另外，各大高校在选择专业性的会计教学教材时，课程内容没有符合专业学生的实际学习需求。同时，知识储备量不足进一步限制整个教学教材的实用性。教材中没有足够的内容体现会计教学过程中综合素质培养，进一步影响整个会计教学体系的完善程度。

4     应用型本科会计学人才综合能力培养有效对策

4.1   提供教学保障

应用型本科会计学人才综合能力培养过程中，科学合理地设置相应课程，不仅仅是为了保障教学质量，更重要的是在适度调整课程时，达到教育工作所明确的教学效果。为了呈现更好的教学效果，一方面，教师也要通过外出学习方式积累相应的专业会计理论知识，积累丰富的实践经验，最大化将实践能力转变为课堂教学需求性。教师在人才培养计划中作为学生的引导点，各大高校建立自己的优质教师团队，通过聘请校外优秀教师，指导学生学习具体的会计政策以及相关法律内容，使学生实践思维能力在这个过程中不断提升。另一方面，各大高校应该建立实践教学基地，满足学生实际的实践课程需求，立足于学生的高效管理基地，可以无限度地开展整体会计教学工作，提升整体会计教学效率。

4.2   制定明确目标

各大高校在制订应用型人才培养方案过程中，需要建立良好的课程体系，并适度调整实践课程教学活动，延长具体课时，有效实现实践教学目标。培养过程中，要不断细化基础理论知识，学习基础性的专业会计知识，拓展自身知识储备度。人才培养途径得到最大限度利用，让整个人才培养目标与学生的兴趣点相一致，兴趣作为培养计划最大的指引，讓学生不由自主地参与人才培养计划中，逐渐掌握基础的理论知识，拓展其他个性化发展层面。另外，各大高校可以通过建立与会计行业相联系的会计基础课程，在课程中满足学生职业岗位的需要，将学生在职业岗位的体验过程中，巩固自身的基础理论知识，强化自身实践能力。

4.3   健全课程体系

针对应用型院校的会计专业，学校在课程开设上要注重对学生会计应用管理能力和分析能力的培养，因为管理和分析是需要人为操作的，在几十年甚至几百年后财务机器人和计算机都无法替代。专业院校有了侧重点之后，就可以视情况减少一些课程的开设次数和时间，更加注重实践课程开展。有了大体的开展方向后，要具体设立课程体系，大致分为4类课程。一是基础课程，对学生的心理、职业精神和人际交往能力进行指导。二是对专业课程，加强学生对基础知识的结合和吸收。三是开展一些报表分析、财务管理技能学习的课程。四是专业实践课，让学生走进企业，针对实际情况制定具体对策，为之后进入实习岗位打下基础。

4.4   创新教学方法

随着互联网的不断发展，生活中的很多事情都发生了巨大改变，教育事业同样可以借鉴和使用。有时枯燥无味的会计理论知识会让学生丧失学习的兴趣，对学习提不起热情，所以针对这一问题，教师可以借助多媒体设备和一些互联网技术来丰富课堂内容，吸引学生的注意力。虽然微课教学、雨课堂教学等信息化教学方式都已经出现，但是还没有很大面积普及，这类教学方式改变了传统的课堂教学模式，让学生在手机上就可以学习，激发他们的学习积极性，当手机在课堂上变成了学习的工具，学生可以随时随地了解更多与会计专业相关的知识和信息。

5     结 语

本文就应用型本科院校会计专业人才综合能力培养研究做出深度整合分析，结合理论介绍、应用型本科会计学人才综合能力培养的原因和作用、培养常见问题、培养有效对策等，全面提高教学课堂的实用性，提高教学课堂质量。

主要参考文献

[1]王娟玲.应用型本科院校会计专业人才培养模式探析[J].人才资源开发，2017（8）.

[2]徐飒，刘文华.应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系构建探讨[J].中国乡镇企业会计，2017（9）.

[3]朱琦.应用型本科会计学专业人才培养模式设计[J].合作经济与科技，2017（13）.

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