疤痕实验给我们的教育启示

在一个心理实验活动中，研究者召集了十位志愿者，请他们参加一个名为“疤痕实验”的活动。志愿者被分别安排在十个没有镜子的房间里，并被详细告知此次实验的目的及方法：采用以假乱真的化妆技术，他们将变成一个个面部有疤痕的丑陋的人，然后在指定的地方观察和感受陌生人对他们的反应。

研究者在每一位志愿者的左脸颊上都精心涂抹上了令人生厌的疤痕，并用随身带的小镜子让每位志愿者看到自己脸上新增的疤痕。当志愿者们看到自己恐怖的“尊容”后，研究者告诉每一位志愿者，为了让疤痕更逼真、更持久，他们需要在疤痕上涂抹上一些粉末。事实上，研究者并没有在疤痕上涂抹任何粉末，而是用湿棉布将刚刚涂好的假疤痕和血迹彻底清理干净。

志愿者们被分别带到了各大医院的候诊室，装扮成急切等待医生治疗面部疤痕的患者。候诊室里人来人往，全是素昧平生的人，志愿者们在这里可以充分观察和感受人们的种种反应。实验结束后，志愿者们向研究者讲述了自己的感受。他们普遍认为，众多的陌生人对面目可憎的自己都非常厌恶、粗鲁、缺乏善意，而且眼睛总是很无礼地、直勾勾地盯着自己的伤疤。

这一实验结果，使早有心理准备的研究者吃惊不小：人们关于自身错误的、片面的认识，竟然能够如此深刻地影响和改变着他们对外界和他人的感知！

他们之所以有这样的感受，是因为他们牢牢记住了“疤痕”，正是由于心中的“疤痕”作怪，他们自己的言行、对陌生人的感受与以往大为迥异。

“疤痕实验”给我们的教育带来怎样的启示，怎样才能让学生消除心中的“疤痕”呢？

结合自己的观察和思考，我做了如下尝试。

1．避重就轻，淡化批评

有些老师在批评学生的时候，针对学生的缺点、毛病喜欢用同样的词语、同样的表达方式。这样的“老生常谈”次数多了，一次次强化某个缺点，就容易在学生脸面上制造出“疤痕”，以至于对学生的教育产生消极影响。我建议“千变万化”，例如迟到现象，可以说：“某某同学，你今天上课铃响后才进教室。”也可以说：“某某同学，你今天比昨天早来了，但是和上课的时间赛跑，你今天落后了。”还可以说：“某某同学，明天你能比今天再早5分钟就好了！”⋯⋯这样可以避免给学生留下“疤痕”，更容易被学生接受，也更加有效。

2．优点放大，强化激励

给学生上课，经常是前面小半节时间以我讲为主，后面大半节时间则完全留给学生读书学习。在学生读书学习的时候，我在黑板上画上全班学生座位示意图，图上的每个点都对应着一名学生。我还在示意图上方写下“静能生慧”“勤奋好学”“专心致志”激励学生的话语，认真观察学生读书学习的表现。例如，我发现某同学遇到不懂的字词查找工具书，就在与他对应的坐标点上写一个字母“G”（Good缩写），并且在旁边写一个很小的“工”字；发现某同学抓紧时间，进入到读书学习状态中的行动最快，也在与他对应的坐标点上写个字母“G”，并且在旁边写上“惜时”⋯⋯

临近下课，我郑重地看着示意图上的记号和文字开始总结。被表扬的学生信心十足，其他的学生也有了学习的榜样。偶尔也有做小动作、小声讲话的同学，我用目光示意，利用课余时间单独谈话，询问情况，指出不足，多加鼓励。这种方式没有伤害学生的自尊，效果往往更佳。

曾经读到一个感人的故事：一个为国家立功的战士，临牺牲的时候，右手紧紧按着左边上衣口袋。人们把他的手拉开，发现里面有一张发黄的纸，打开一看，原来是他中学的老师写给他的评语。这张写着他优点的评语陪伴了他27年，这些评语也激励了他27年！

读完这个故事，我开始了行动：为我任教的六个班的学生制作优点卡。全班同学每人发一张纸，在纸上写上自己的姓名；让这些纸张在同学们中间流动，流动到谁手里，谁就把自己认为该生的优点写上去。最后，我还征求其他老师的意见，汇总出每个学生的优点。我根据每个学生的优点制作成名片大小的卡片，选择特别的日子，比如元旦放假前、六一儿童节等，郑重宣读后，再把优点卡送到学生手中。

三年来，我给近千人制作了优点卡。实践证明，此举可以有效地引导学生多发现、多学习别人的优点。同学之间的这种发现和相互学习，是对疤痕实验的反证：用优点卡给学生“美容”，能有效地激励学生自尊、自信、自强。

让我们都来做孩子的“美容师”吧！

（作者单位：珠海市香洲区第十五小学

广东珠海430079）

责任编辑郑海燕

推荐访问:给我们 疤痕 启示 实验 教育