自主学习教学法在临床营养学教学中的应用

总结评价。时间分配5分钟。教师针对学生的活动做出适当的评价，评价要以利于学生建立自信，发现问题并且明确如何加以改进。

3.效果评价。考试。两组学生均采用理论闭卷考试，试卷由客观题及主观题组成。问卷调查。对实验组进行相关内容的问卷调查，发放问卷58份，收回有效问卷58份，有效回收率100%。

二、结果

1.考试成绩比较

实验组学生客观题成绩51.3±3.2，对照组学生50.6±2.9，两组学生考试成绩比较，P>0.05，差异无统计学意义；实验组学生主观题成绩34.1±2.5，对照组学生28.0±3.7，两组学生成绩比较，P<0.05，差异有统计学意义。

2.学生对教学效果的测定

三、讨论

1.效果分析

（1）提高学生综合分析、知识运用能力。本次实验考试成绩结果显示，实验组与对照组在客观题成绩上无显著性差异，但是在主观题尤其是病例分析题上，实验组得分高于对照组，学生能抓住问题的关键点，分析的更透彻，回答得更准确，问卷调查结果显示有82.8%的学生认为自主学习教学法提高了分析和解决问题的能力。说明自主学习教学法对提高学生主观思考、知识运用和与综合分析能力有良好效果。

（2）活跃课堂气氛、提高学习兴趣。问卷调查结果显示实验组大部分学生对自主学习教学法的学习效果表示满意，87.9%的学生认为自主学习教学法活跃课堂气氛，91.4%的学生认为提高了学习的兴趣，传统教学大多是教师对学生的知识灌输，学生处于消极被动的接受状态，学习缺乏兴趣和积极性，很少主动寻求解决问题的方法，课堂氛围枯燥乏味。

（3）提高学生自主学习能力。自主学习的教学模式始终把学生放在主体的地位上，让学生成为教学活动的主人，激发学生参与学习的自信心，培养了学生的独立性和创造性；在此基础上，学生的自主学习能力得到了很大的提高[3]。问卷调查结果显示84.5%的学生认为自主学习教学法提高了自学能力。

2.存在问题

作为首次引入自主学习教学的探索，此次教学中发现一些问题。讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对自主学习教学法有一定程度的不适应。自主学习教学法打破了基础理论知识的完整性，难免会有所遗漏；学生从准备、课前预习、查找资料，学生花费时间较长，并且上课讨论时间较难控制；部分学生过于依赖网络上查阅到的知识，缺乏自己对问题的深入思考；少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对自主学习教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。

总之，自主学习教学法在临床营养学教学中的应用不仅提高了学生的考试成绩，而且能够调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，促进学生独立学习，增强语言表达能力，提高学生理论联系实际和解决临床实际问题的能力，有利于学生综合素质的培养，值得进一步推广应用。

（作者单位：平顶山学院医学院）

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教导的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]徐洪伟.小组教学在康复护理教学中的应用研究[J].中国康复理论与实践，2012，18，（6）：599-600.

[3]裴红冰，张国楚.数学自主学习能力培养模式探研[J].数学教育学报，2005（5）：95.

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