自然地理学课程差异化教学改革与实践

摘 要 国内高校的生态环境、资源保护，甚至工程类专业开设了自然地理学课程，凸显出自然地理学课程在众多专业培养中的基础地位。结合作者所在高校本科专业自然地理学教学实践，认为不同专业间，自然地理学课程应该实现差异化教学，重点培养学生专业相关的自然地理学知识，促进学生专业知识与自然地理学知识的结合。

关键词 基础课程 差异化教学 自然地理学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.037

Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching

WANG Tao

（College of Geomatics， Xi"an University of Science and Technology， Xi"an 710054， China）

Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author"s practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student"s profession will be training well and promote the integration of student"s professional knowledge and physical geography knowledge.

Key words basic course; differentiated instruction; physical geography

0 引言

自然地理学作为一门重要的基础课程，在众多高校的生态环境、资源保护、土地科学、地理科学等，甚至测绘工程类专业得到开设，促进了相关专业学生对自然地理学的科学认识。①由于高校性质的差异，如综合性高校、师范类高校、农林类高校及地矿类高校等，自然地理学课程在开设过程中，教授内容存在较大的差异。②③受到高校自身发展过程的影响，对于自然地理学教学历史较长的高校，其自然地理学教学内容更为丰富，理论教学、实践教学、以及实验教学等得到更多的应用。④

作者所在测绘科学与技术学院以测绘学为基础，先后开设地理信息科学（原地理信息系统专业）、自然地理与资源环境（原资源环境与城乡规划管理专业）和遥感科学与技术本科专业。目前，以上4个专业均开设自然地理学课程，但课程性质在专业间存在的差异，课程教学学时也存在差异。比如测绘工程和遥感科学与技术专业为32学时、地理信息科学和自然地理与资源环境专业为48学时。

针对测绘类和地理类专业中自然地理学课程性质、教学学时的差异，作者认为，测绘类专业与地理类专业应该在教学内容与教材选择及建设、实践教学环节等方面开展差异化教学。

1 教学内容与教材建设

1.1 教学内容的差异化

自然地理学课程覆盖内容较广，教学内容较多，涉及到地球表层的诸多要素，如地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等。依据教学学时，在教学过程中，不同专业涉及内容需要有所侧重，有所为有所不为。

对于自然地理与资源环境和地理信息科学等地理类专业来说，自然地理学是专业基础课，考虑到学生毕业之后的工作内容多与地理相关，在该两个专业自然地理学教学过程中，应该对涉及的地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等内容均进行详细的讲解。对于作者所在的矿业类高校而言，地理类学生毕业后就业倾向于测绘类、地矿类、土地类。据此，教学内容中地质、地貌内容需要重点讲述，有必要单独开设地质、地貌概况类课程，满足学生未来就业及进一步学习深造的需求。自然地理与资源环境专业，除涉及自然地理理论外，在实际应用及生产方面，侧重于资源环境方向，水文、土壤、植被（生态学）教学内容也应该加以重视，增强学生水文学原理、土壤学、生态学的相关知识与内容，有利于学生未来在水污染治理、土壤污染治理、以及生态环境保护与规划方面的基础理论应用。由此也可以看出，对于自然地理与资源环境专业来说，自然地理学课程是该专业的重要基础，自然地理学课程的学习，为之后的相关课程学习奠定了基础，同时48个学时的教学，明显不能满足自然地理学课程的教学要求，基于目前自然地理与资源环境专业在实验教学方面的欠缺，应将自然地理学教学学时提高到80个学时左右，待实验教学条件满足后，增加实验教学内容，使自然地理学课程理论与实验教学超过100学时。地理信息科学专业，从就业来说，作者所在高校倾向于计算机编程技术、测绘、土地规划等方向，除编程技术为特色外，与自然地理与资源环境专业就业方向较为相似。由于地理信息科学专业培养学生侧重于技术方面，对自然地理学基础理论的学习则以强度适中为主。虽然自然地理学课程也是地理信息科学专业的基础课程，但与自然地理与资源环境专业相比，对自然地理学课程的依赖较轻。故地理信息科学专业自然地理学教学过程中，地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等内容要详细讲解之外，更多的是引入计算机技术、地理信息思想及软硬件等内容，与自然地理学基础理论相结合，增加学生地理信息与自然地理学基础理论的关系认识，促进学生对专业知识及就业方向的认识。但是，就目前教学学时来说，学时偏少，可以提高到64个学时左右，增强自然地理学的基础理论教学及部分实验教学内容，使得地理信息科学自然地理学课程理论教学与实验教学内容达到80个课时以上。

测绘工程和遥感技术与应用是测绘类专业，但遥感技术与应用专业对自然地理学课程的基础理论依赖性要高于测绘工程专业。尽管二者的教学均为32学时，但在教学内容方面也应该有所差异。考虑到测绘工程专业的就业多集中于工程部门，野外实践较多，在自然地理学课程的教学过程中，应倾向于地质、地貌、水文方面的教学内容，气候和植被方面内容适中，土壤内容较少。突出教学过程中的重点讲授内容，才能在有限的教学学时内，使学生最大的掌握专业相关的自然地理学基础理论。遥感技术与应用与测绘工程专业均为工科专业，就业初步定位摄影测量及其它方向，但前者对自然地理学课程基础理论的需求要高于后者。结合遥感技术发展及应用前景，该专业自然地理学课程教学过程中，地质、地貌、植被、土壤内容应该侧重，水文、气候内容适中，考虑到仅有32个教学学时，根据该专业的就业方向，又设定地貌、植被为重点讲授内容，地质、土壤次之，水文、气候最少。尽管测绘工程专业自然地理学教学从之前的16学时增加到了现在的32学时，但32个学时的教学学时也是不能满足教学需求的。将测绘工程和遥感技术与应用两个专业的自然地理学课程教学提高到48学时更能满足教学学时的需求。

综上，自然地理学与资源环境和地理信息科学专业，二者皆为地理类专业，但在自然地理学课程教学过程中，侧重点不同。前者需要将自然地理学各要素深入讲解，使学生理解、掌握，并能利用其分析与解释地理现象;而后者更多的是将计算机、地理信息技术引入自然地理学课程教学，促进技术与理论的结合，拓宽学生的专业范围。测绘类专业中测绘工程专业应侧重于地貌、地质、水文方面的教学内容，而遥感科学与技术专业应侧重于地貌、植被方面的教学内容。同时，以上4个专业均需增加理论教学课时才能满足自然地理的教学需求，待实验教学条件满足时，也需要增加实验课程教学学时。

1.2 教材建设

教材建设是学科和专业建设中的重要内容。⑤作者所在高校自然地理学教学过程中，教材使用过王建教授主编的《现代自然地理学》、伍光和教授主编的自然地理学以及吴成基教授主编的自然地理学等。目前本科自然地理学课程教学以伍光和教授主编的自然地理学教材为主，该教材已经出到第四版，也是自然地理学本科教学中的经典教材，内容丰富，结构合理，教学过程中学生易于理解与学习，是自然地理学的综合性教材，应用范围较广。

自然地理与资源环境、地理信息科学、测绘工程和遥感科学与技术自然地理学教学过程中，均采用了伍光和教授主编的自然地理学教材，对于开展自然地理学课程的差异化教学来说，仍需要进行适合相关专业的自然地理学教材建设。具体建设可以结合上述教学内容进行调整和增减。自然地理与资源环境专业自然地理学教材需要增加实验教材和实践教材，理论教材采用伍光和教授自然地理学即可;地理信息科学专业需要增加地理信息系统软件与自然地理学的相关教学内容，实验和实践教材内容可以与自然地理与资源环境专业相似，但侧重于自然地理学的计算机应用方面;测绘工程专业自然地理学教材以地质、地貌和水文内容为主，精简原有教材内容，突出重点内容，可以在自然地理学与资源环境专业实验和实践教材中，选择野外实验和实践内容，作为该专业的实验与实践课程内容;遥感技术与应用自然地理学教材建设应以地貌和植被为主，扩充二者的内容，精简其他内容，增加自然地理学与遥感的结合内容，实验和实践教学教材也可选择自然地理学与资源环境专业实验和实践教材的部分进行学习。

综上，教材的差异化建设，能够促进学生对教材本身的关注，亦作为后续专业主干课程学习提供帮助。

2 实践教学环节建设

自然地理学课程教学包括诸多环节，其中最主要的为课堂理论教学、实验教学、实践教学等环节，其中实践教学是重要环节。⑥课堂理论教学环节在上文已述，主要是进行差异化的教学模式，侧重于各专业自身特点，将自然地理学基础理论与专业特点相结合。实验教学过程因实验室还在建设过程中并未开设，是自然地理学教学过程的一个损失。我校自然地理学实践课程环节主要放在大学一年级第二学期末，进行为期2周的野外实践学习，包括溶洞地质、滑坡和崩落、地垒与地堑及山崩地貌、山地植被、人文环境、土壤侵蚀监测等实践内容，自然地理与资源环境专业开设后，相关实践环节内容在不断发展和完善。

在自然地理学课程实践教学环节，仅自然地理与资源环境专业有设置，其它专业均为其专业实习，如土地调查实习、工程测量、地形测量实习等。这里主要讨论自然地理与资源环境专业实践环节建设，其它专业涉及自然地理学课程实践内容均可参照。自然地理学课程实践环节是自然地理与资源环境专业重要的学习过程，是其它课程学习的基础，也是激发学生学习热情的契合点。就目前自然地理学实践教学环节而言，实践环节时间较少，仅2周时间。考虑到实习过程主要在陕西省境内，去掉周末，仅剩10天时间，对于诸多自然地理学要素的实践学习而言，显然实践环节安排时间太短，可考虑增加到3周。目前实习内容以地貌实习为主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地垒与地堑等内容，植被、土壤、水文、气候方面的实践环节较少。结合实验室建设内容，土壤、气候实践环节内容可以融合起来，植被环节实习与山崩地貌、山地地貌实习相结合，水文与土壤侵蚀监测相结合。可考虑将实践环节增至3周时间，学生可供实践的时间为15天，地貌实习4～5天，人文实习1～2天，土壤、气候环节1～2天，水文、土壤侵蚀监测内容1～2天，再增加1～2天的室内实践理论教学时间，以及1～2天的实习报告写作时间，构成自然地理学课程实践环节内容。

3 结语

自然地理学是地理、生态环境、资源保护等学科重要的基础课程，自然地理学课程教学与改革关系到众（下转第99页）（上接第79页）多本科学生基础知识学习过程，应当结合众多教学工作者的建议和意见，形成较为成熟的、完善的差异化教学过程，形成适合多种专业自身特点的自然地理学课程理论教学、实验教学和实践教学等内容。

基金项目：西安科技大学教育教学改革与研究项目“应用型自然地理与资源环境专业人才培养实践教学改革（JG12 19）”、“自然地理与资源环境专业野外实习基地信息化建设研究（JG14033）”

注释

① 戴仕宝，王岽.基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探[J].滁州学院学报，2009.11（3）：76-78.

② 王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009.28（5）：85-88.

③ 黎遗业.高师自然地理学学科课程教学研究[J].南宁师范高等专科学校学报，2008.25（2）：86-88.

④ 陈效逑.“自然地理学”穿心教学体系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.

⑤ 何彤慧，李龙堂，陈晨.自然地理学教材体系的变动与课程教学改革[J].高等理科教育，2003.51：35-39.

⑥ 李加林，杨晓平，童亿勤.自然地理野外实习教学改革与实践探讨[J].宁波大学学报（教育科学版），2005.27（6）：137-139.

推荐访问:自然地理学 教学改革 差异化 实践 课程