高职教育作为高等教育新类型的若干视觉形态侧观
摘要：高职教育是高等教育的一个独特教育类型，职教性是其内生属性，高教性是其外生属性。作为一种教育类型，高职教育应该具有自身的教育类型特色，而这种特色既要体现在隐性的内涵属性上，也要体现在显性的视觉形态上，从校园环境到教学场所，从教学组织到教师授课，从学生学习到学业评价，从顶岗实习到双证毕业等，都要创造一种可供社会感知辨别的视觉符号影像，以唤起人们的认同心理和认知期待，并能激发高职教育办学者强化特色发展的理性自觉，进而不断深化教育教学改革，创新人才培养模式，彰显高职教育作为教育类型的影响力和社会形象。
关键词：高职教育；类型；特色；视觉；形态；意蕴
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672—4437（2014）03-0001-05
高等职业教育经过十多年的蓬勃发展，取得了十分显著的成就，但现阶段社会上对高职教育的认同度却并未普遍提高，低视、轻视高职教育的社会心理依然存在，人们接受高等教育的首选依然是普通高校本科教育。高职教育如何保持旺盛的办学活力，在强化内涵建设的同时，展示外界可以直观感受到的办学状况，塑造作为高等教育新类型的视觉形态，办出高职教育自身的类型特色，以赢得社会的认同心理和教育期待，是一个值得关注的重要问题。
一、高职教育应有教育类型的视觉形态特色
1. 高职教育是一种特殊的高等教育新类型
从上世纪90年代中后期开始，关于高等职业教育的认识和界定，教育界围绕“高职教育是属于高等教育的专科层次，还是属于一种新的高等教育类型”问题出现过“层次”与“类型”的探讨和争论。
其实，人们困惑的原因是没有搞清楚两个根本不同的概念，即教育类型和学历层次的概念。类型是“按照事物的共同性质、特点而形成的类别”，而教育层次则是“构成教育总体系的各个部分的次序”。实际上，高职教育是教育类型的名称，而专科是学历层次的名称，高等教育学历可以分为研究生、本科、专科三个层次，高职教育作为高等教育中的一个教育类型，体系上当然也应该分为研究生、本科、专科这三个层次。高职专科教育在现阶段是较高层次的职业技术教育，按照《教育规划纲要》要求，我国正在加快建设中国特色、世界水准的的现代职业教育体系，高职教育正处于推动中高职教育衔接贯通、专科层次向本科层次延伸的过渡，应用技术类型高职本科将应运而生，相信在不远的将来，我们还会发展高职教育的专业学位研究生教育，原来高职教育“断头路、终结性”的格局将被打破，一个新的、完备的高等职业教育类型体系将会出现。
时至今日，人们对于高等职业教育是一种职业教育类型，而不仅是高等教育的某一层次，已基本达成共识。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”这是对高职教育给予的科学、准确的定位和定性，也是我国首次确认高职教育是我国高等教育体系中的一个独特类型，它既具有高等教育的共同属性，也肩负着自身培养技术技能应用型人才的特殊使命。
事实证明，高等职业教育作为高等教育的一个类型，为现代化建设培养了大量技术技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献，丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架，顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求，发挥了其他普通高等教育不可替代作用。
2. 高职教育要具有自身教育类型的鲜明特色
高等职业教育既然是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，那么它必须有不同于普通高等教育的特色。也就是说，一种类型之所以存在，是因为它有其他事物不可替代的特质，如果高职教育缺少特色，很多方面仅仅是普通高等教育的压缩复制，那么，高职教育就没有必要作为一个类型继续存在下去，如果只是简单的在普通高等教育课程的基础上增加一定的就业取向，那么，高职教育培养不同类型人才的角色定位就不能真正得到实现。因此，高职教育作为一个教育类型的合理生存，关键是特色创新。
特色是高职教育的生命线，高职教育有没有生命力，能否生存和发展，取决于高职教育自身是否有特色和教育类型的准确定位。它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑起点，必须将特色意识贯穿在内涵建设的各个方面，主要包括：⑴办学思想特色：就业导向；⑵体制机制特色：多元导向；⑶专业设置特色：职业导向；⑷课程体系特色：能力导向；⑸教学过程特色：行动导向；⑹实践基地特色：产学导向；⑺教学方法特色：情境导向；⑻师资队伍特色：双师导向；⑼人才类型特色：技能导向；⑽学生毕业特色：双证导向；⑾质量评价特色：第三方导向，等等。
高职院校发展必须坚持有所为，有所不为的办学思想，精心打造高职教育的类型特色和高职院校的发展特色，有特色才有优势，有优势才有实力，有实力才有发展。特色是高职教育的核心发展力，高职教育应努力实现与其他高等教育各安其位、分工合作、错位发展、特色取胜的发展战略之路。
3.高职教育特色是隐性内涵特色与显性形态特色的和谐统一
“形态”这个词，由形和态两个字组成。“形”通常指客观事物的外在视觉现象， “态”则是指客观对象蕴涵的“神态”。因此，形态就是事物“外形”与“神态”的结合。在我国古代，便有“内心之动，形状于外”，“形者神之质，神者形之用”等论述，指出了形与神之间相辅相成的关系。形离不开神的内蕴，神离不开形的阐释；无形而神则失，无神而形则晦，形与神之间不可分割。只有将形与神二者结合在一起，才能构成对事物完整而科学的认知，犹如历代中国画家在创作时所追求的形神兼备的境界一样。形态，作为中心词，被很多不同层次门类的学科应用着，比如植物学、生物学、医学、数学、文学、建筑学、社会学甚至艺术学。
如果说，我们的宇宙是由物质构成的，那么，世界上任何事物都有一定的存在形式和状态，高职教育也不例外，不仅具有其内在的功能属性和内涵特色，而且和人们的知觉系统密切联系，具有一定的视觉形态特色，以人的视觉感受方式，通过对高职教育浮现于外的表象因素传达的信息要素，达到对其潜在期望值吻合的理想目标。
高职教育作为高等教育的一种类型，既要体现高等教育的共性，更要彰显自己职业教育的个性。其教育类型特色和办学实践特色，既要表现在以隐性方式存在的高职教育办学规律、办学理念、改革思路和人才培养模式等方面，也要体现在以显性方式存在的可以被人主观感知的不同于其他高等教育类型的视觉形态方面，做到教育类型与特色发展相得益彰，内涵建设与视觉形态互为表里，使人们产生一种心理上的认知和认同。
二、高职教育作为高等教育新类型的若干视觉形态撷要
形态与人们的视知觉有着密切而重要的关联，视觉信息是人类的主要感觉来源，外界对于高职教育最直观感性的认知，起先主要是通过视觉来感受体味的，通过观其形、识其态、辨其貌，进而认识和把握其内在的性质和属性。因此，高职教育要合理设计和制定自己的视觉形态战略，以满足人们的视觉评价和认可，并且从内心情感上产生与高职教育价值取向和谐一致的心理共鸣。
1. 物质固化形态
⑴ 校园环境形态 校园是实施教育活动和师生学习的主要场所，也是人们辨识高校教育类型属性的一个显性窗口。高职教育作为一种高等教育类型，在校园环境视觉形态上，要打破传统的大学校园建设形态，不仅要体现高等学校所具有的校园环境形态特色，重要的是要折射高职教育独具的育人环境特点，在满足高等教育办学基本条件的基础上，围绕技术技能型人才培养目标的实现，不是突出校园环境和建筑散发出的庄重学术科研氛围，而是重在建设充盈生机的应用性实践教学场所。人们看到的是不仅是高楼大厦，还有与培养目标相适应的教学工厂、教学车间、实训室、校中厂等实践教学基地，在学习理论文化知识的同时，还有一种上课如上岗、上学如上班、实训如生产的真实企业工作环境体验，高职院校校园环境和建筑的底色上，要有机融入产业背景、行业特色、企业要素、职业氛围、就业导向五大要素，深入开发职教性、实践性、开放性等重要特征。高职教育的校园形态不应以普通教室为主，而应以实践基地为主，形成富有高职教育特色的校园环境建设形态。
⑵ 教学场所形态 高职教育培养的是“应用型”人才，而非“学术型”人才，要求学生要掌握必需够用的基础知识，具备较强的技术技能应用能力，因此，更强调教学过程的实践性、职业性、适应性和开放性，而技术技能应用性型专门人才在教室里是教不出来的，必须在实训、实验、实习里练出来。以普通教室为主的教学场所形态适用于书本知识的传授，而不适应技术技能的训练。
功能要素是决定事物形态的主要要素。高职教育的教学场所形态应不同于一般的普通高校，教学活动要主动适应从“偏重文化技术和理论知识”向“重视就业技能和发展能力” 转变的需要，创新普通教室、专业教室、实验室、实训室等组合新模式，建设更多适应教学目标需要的一体化教室，即既有理论教学功能，又有动手能力培养功能的一体化专业教室，构建“工场型”课堂，实施“岗位型”实习，课桌是“学习—工作台”。在这样的教室里从事的教学活动，理论与实践紧密结合，教学做三者融为一体，促使学生加深对专业理论的理解，专业知识能有效转化为职业技能本领和自我发展能力，使教学场所形态能体现出高职教育实践性、应用性办学特色的本质特征。高职之“高”不可缺位，高职之“职”不可错位，类型教育不可越位，实践性是高职教育的核心属性，教学场所一体化特征是其他类型高等教育不可比拟和替代的，这才符合高职教育人才培养目标的需要。
2. 教学行为形态
⑴ 教学活动形态 高职教育的教学活动与人们司空见惯的“教师讲，学生听”、“教师讲笔记，学生记笔记、考试背笔记” 的传统教学活动模式具有明显的不同，必须遵循人才培养目标要求和自身教学规律，构建适合技术技能型人才成长的比较稳固的教学程序及方法策略体系，优化革新教学过程中的诸多要素组合方式。“理论与实践一体化”教学活动模式是其关键平台，“教、学、作合一”是实现动手能力培养的有效途径，要采取工学结合、任务驱动、项目导向、基于工作过程、生产性实习等具体教学模式，坚持和实施“课证融通”、“情景模拟”、“以赛促训”等教学导向，借助现代信息技术、模拟仿真技术和生产性仪器设备，做到边精讲、边学习、边操作、边辅导，努力实现“学用结合、学以致用”，切实加强学生实际动手能力训练，增强学生的实践能力培养。这样的教学活动形态打破了“满堂灌”僵硬陈旧的传统教学模式，有效改变了“一言堂”沉闷的课堂氛围，取而代之的是生动活泼的课堂教学形态，教师乐教，学生愿学，可以真正取得应用型人才培养的实际效果。
⑵ 教师授课形态 我们通常看到的传统模式下的教师授课形态，是教师站在三尺讲台上，依靠一支粉笔，一块黑板，一本教材，一叠讲义，就可以进行授课了，这种教师授课形态很难培养出社会需要的技术技能型人才。而高职教育教学行为模式背景下的教师授课形态则有很大不同。高职教育对师资队伍建设的要求，就教师个体而言，是“双师型”或“双师素质”教师，就队伍整体而言，是“双师结构”教学团队，要求教师具有行业、企业相关岗位工作经历和经验、既能从事理论知识教学，又能指导专业实践教学，并聘请生产一线实践经验丰富的技术人员、能工巧匠到校兼职授课，这是高职教育发展的第一资源。在这种背景下，我们看到的高职教育教师授课形态，备课不仅是备教材、备教案，还要备材料、备工具、备操作、备工艺、备流程；上课不仅是在教室，还要在操作现场、实训车间、教学工厂、实践基地、校外企业；提问不仅是教师问学生答，还要师傅带徒弟式的一对一示范操作指导。可见，高职院校教师授课的时间、地点、方式、方法、手段、过程等，明显不同于一般普通高校教师的授课形态，具有高职教育教师授课形态的独具特色。
⑶ 学生学习形态 由于普通高等教育偏重于培养学术型人才，系统学习学科专业文化理论知识，学生的学习活动主要场所是普通教室，书本是主要的学习媒介，这样的结果往往形成“读死书，死读书，读书死”的学习形态，造成理论与实践脱节，知识与应用割裂。高职教育要求学生学习掌握本专业的文化知识和技术技能，具备较强的实践动手能力，因此，高职教育学生的学习最佳形态应该是手脑并用、学做结合，而不是一味沈溺于书本，钻研理论知识的深度和广度，而实际动手能力欠缺，这不利于学生的职业能力和综合素质培养。
高职教育的学生课余学习形态与普通高校学生也不完全相同。很多媒体都饶有兴味的报道过普通高校图书馆的一位难求，为能获得图书馆的一席之地，学生采取各种方法以抢占先机，图书馆成为学生课余自我学习、汲取知识的主要场所。高职教育要培养技术技能型人才，光靠课堂教学、图书馆是不够的，应充分发挥高职教育实验实训资源效益，建立较多的开放式实训室、教学车间、实习基地，为学生提供更加灵活、更加方便、更加多样、的课余学习环境和创新空间，让学生课余也有更多实践动手的机会，多途径培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的职业综合素质，这是高职教育的基本依据和出发点，也是高职教育人才培养目标的客观要求。
3. 制度呈现形态
⑴ 考核评价形态 考什么？怎样考？这不仅是学生十分关注的问题，也是不同教育类型高等教育凝练人才培养特色和体现教学改革导向的重要策略。传统的考核评价方式是单一的卷面考试，考试的内容主要是专业理论知识，学生考前专注的是背名词，记定义、诵单词、默术语。高职教育培养的是技术技能型人才，实践教学所占课时比例达50%以上的，能力培养作为教学主线，既贯穿于培养过程，也体现于考试考核，是人才培养理念的外部显现。
高职教育考核评价制度设计应呈现多元、复合、灵活的视觉形态，一是在考核评价的内容构成上，既考核所学专业理论知识，又侧重实践技能测试，学业成绩评定是二者的加权复合。二是在考核评价的方式上，不仅有卷面考试，还有技能操作、部件制作、故障排除、工艺设计、策划方案、操作答辩等，侧重学生的实际能力评价。三是在考核评价的环境上，可以在校内的实训实习基地进行，也可以在校外的企业生产现场进行，把情景模拟考核与真实产品生产相结合。四是在考核评价的主体上，引入教师过程性评价、企业顶岗实习评价、学生自评和学生互评等多元主体方式，抛弃一考定音、一次终结的僵化模式，全面测量学生真实的学业状况和掌握知识与技能的程度与水平。高职教育富有特色的考核评价体系和具体形态，把教学过程标准与学业评价标准衔接串连起来，通过教学改革推动考核评价改革，通过考核评价改革对教学改革进行引导、诊断与反思，促进人才培养质量的全面提高。
⑵ 顶岗实习形态——职业教育是从职业而来，职业的诉求紧密连接着职业岗位。因此，高职教育实行的是产教融合、校企合作、工学结合人才培养模式，而实现这一要求的重要切入点和有效途径，则是制度化规定在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，将教学过程与生产过程对接、校内实训与企业岗位结合，把课堂与车间融为一体，将作业与产品合二为一。这个环节对于培养技术技能型人才具有重要意义，是整个实践教学的重要组成部分。
高职教育的实践训练体系是一个系统化、分层次、渐进式的一体化过程，包括基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练。前两部分可以在校内基本完成，而综合技能训练则必须到校外实训实习基地完成，学校与企业人才共育、过程共管、成果共享、责任共担，双主体完成学生顶岗实习的任务。
顶岗实习是高职教育一个特殊的技术技能型人才培养成长的过程，表现为一边学习和一边工作的行为融合、高职学生和企业员工的身份融合、开展教学和实际生产的过程融合等特征。在这个过程中，学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，学校完成预期的人才培养目标、企业为接受毕业生就业预留考察空间、学生则完成跨入职场前的从业能力提升，三方共赢，共同受益，具有鲜明的高职教育人才培养形态特色。
⑶ 双证毕业形态 推行“双证毕业”制度，是高等职业教育毕业生区别于其他高等教育毕业生的重要特征。高职院校学生在毕业时，不仅获得相应的毕业证书，还获得至少一种职业资格证书，不仅有国家人力资源与劳动保障部开考的技术系列的职业资格证书，还包括其他部委、一些知名企业的职业资格证书。通过教学标准与职业标准融通，学历证书与资格证书并重，学校输出与劳动准入接轨，最终实现毕业与就业的零过渡。
高职教育是以就业为导向的教育，社会对人才的需求是高职教育发展的直接动力，实现充分就业是高职教育践行以人为本理念的具体体现。因此，高职教育在制定人才培养方案上突出能力培养，在课程内容安排上嵌入职业资格要求，在平时活动中组织开展职业技能大赛，在学业考核评价上开展职业技能鉴定，打出的是一套重实践、强能力、促就业的“组合拳”。
如果说，学历文凭可以获得用人单位对学生掌握专业文化知识认可的话，那么职业资格证书则可以获得用人单位对学生职业能力的认可，直接关系到用人单位接不接受毕业的学生。“多一个证书多一条路，多一个证书多一种技能，多一个证书多一份本领，多一个证书多一种岗位竞争能力”。双证毕业制度的设计形态和施行，使学生不仅具备首岗适应的任职能力，还具备多岗迁移的应变能力，以及可持续发展的高素质综合能力，这既契合高职教育人才培养的出发点和内在要求，也满足用人单位的职业岗位需求与产业发展，同时符合广大家长和学生的迫切愿望。
三、高职教育视觉形态特色的内在意蕴导向
总之，形态是信息的载体，是表达用意和情感的重要媒介。中国画论中东晋著名画家顾恺之早就提出过“以形写神”“迁想妙得”的美学观点，南朝齐范缜亦有“形存则神存，形谢则神灭”之说。形是实体，神是反映，没有形就没有神，有形则必有神，形似则神必似，形不似则神必不似，形不正确则神扭曲。高职教育通过其特有的外部形象造型
语言进行视觉形态设计，并借助其特有的形态特色，向外界传达办学的思想与理念。这个意蕴深藏于外部视觉形态内部，是整个形态的核心层，它是在长期的高职教育人才培养进程中形成和积淀的，具有积极和稳定性的意义，起到了一种“无声语言”的隐性教育和激励作用。
前苏联教育家苏霍姆斯基曾说过：“用环境、用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”高职教育的形态特色是一个无声但又时时显效的特殊力量，具有暗示、引导、激发等综合效应，能产生很强的影响力、感染力、号召力，人们凭借对周围人、事、物、景的感知，在不知不觉中受到感化濡染，在潜移默化中受到认知熏陶，从而唤起人们的心理正向反应，帮助人们树立起高职教育的类型意识、创新发展的特色意识、培养模式的改革意识、教师学生的角色意识、社会评价的认同意识，进而全面提高教育教学质量，促进高职教育健康持续发展，为经济社会发展培养更多更好技术技能型高素质人才。