“通信技术”专业实践教学模式的研究与探索

摘 要：本文围绕如何在教学过程中提高学生的综合实践能力和职业素质，对“通信技术”专业的实践教学内容及实践教学模式进行改革。按照工作任务重构实践教学内容，改变过去按学科体系编排课程内容的结构。借鉴企业生产管理经验，以项目为中心组织开展课程实践教学；构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力；引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式等方式，提高了学生的团队协作能力等综合职业能力。引进企业组织结构，通过校企深度合作，构建基于“车间组织”的协同教学，从而推动高职院校从传统组织结构向新型的现代高职院校组织结构转变。

关键词：通信技术；“教学工厂”；车间组织；协同教学

随着我国高职教育从数量增加、规模扩张向内涵提升、特色培育的转变，高职院校面临着新一轮的以就业为导向的人才培养模式和以加强院校内涵建设为中心的教育教学改革。目前，我国高职院校基本上采用科层制组织架构，限制了高职院校办学功能的充分发挥。高职院校的根本职能是培养掌握技能的人，高职院校就是以培养高技能人才为中心的“教学工厂”。这就是高职院校的定位。既然是“教学工厂”，那就有必要引入具有“生产加工”意义的办学理念。工厂的生产组织结构为车间和班组，车间应在厂部生产指挥系统的领导下，建立健全统一的、强有力的生产组织机构。车间的中心任务是生产，围绕生产提高车间管理水平，完善车间管理制度是车间管理的基本方向。为此，我们借鉴企业生产管理经验，以“教学工厂”为核心，引进企业管理制度，采用“车间组织”的协同教学，对高职院校的组织结构进行重新思考和设计，以适应高职教育教学过程的实践性、开放性和职业性的特点。

1 基于工作过程的课程实践教学模式的构建

对”现代通信技术”等课程的教学内容进行精简和整合，指导思想是要充分反映新知识、新技术、新工艺、新成果。在介绍通信系统的基本知识和基本原理基础上，重点介绍卫星通信、光纤通信、移动通信以及电话网、有线电视网和宽带综合业务数字网等知识。在课程教学内容的重点确定后，按照工作任务重构教学内容，改变过去按学科体系编排课程内容的结构，构建按工作过程编排课程内容的结构的实践教学模式。设计工作任务，并按工作过程的不同工作任务和工作环节进行课程分解，细化成若干个知识点和能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。以培养职业岗位群的综合能力为目标，强化知识的应用，有针对性的地培养学生的职业能力。

我们设计了几个典型学习情境，基本已涵盖”现代通信技术”的主要教学内容，他们是由一个个相互独立的典型工作任务组成，而且具有渐进性。例如：模拟通信部分我们以收音机的组装和调试为学习领域构造工作任务；数字通信部分我们以数字电话的组装和调试为学习领域构造工作任务，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。移动通信部分则以GSM手机的拆装与测试为学习领域构造工作任务，涵盖了GSM移动通信系统的内容。

2 基于“车间组织”管理的高职院校实践教学改革

以项目为中心，开展课程实践教学。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。CDIO工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习。将实践教学内容分为通信基础、卫星通信、光纤通信、移动通信、通信业务网和接入网等6个二级子项目，2-3个课程一级综合训练项目。例如：我们先后开展了以收音机的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了通信系统基础，模拟信号基带传输、频带传输等内容。以数字移动电话的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。以GSM、WCDMA手机的拆装与测试为学习领域构造项目，涵盖了卫星通信、移动通信系统的内容。以电信网、有线电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容的光纤同轴电缆混合网，即“三网融合”作为一级综合训练项目。通过与北京达盛科技公司、中兴通讯等企业的合作，采用企业中真实工作项目为学习载体，运用企业生产性项目作为实践教学内容，以项目为载体承载知识、技能和素养的训练；通过项目的“设计—制作”，巩固、运用知识与技能，使学生的硬技能与软技能得到进一步的提升。

构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力。通过“教学工厂”的建设与实施，教师和学生可以接触到许多前沿的现代通信设备，开阔思路和眼界，这样可以提高老师和学生现代通信应用方面的水平。同时，利用现有平台进行相关课题开发与研究，更好地服务于地方经济的发展，发挥认证与培训的社会品牌作用。为了使学生独立分析和解决工程实际问题，培养学生的创新精神。通过教师推荐题目或学生自拟题目，在老师的指导下，理解如何进行选题、调研、制定设计方案，最终完成系统测试、维护和管理等过程。在课题的设计过程中，既活跃了学生的思想、调动了学生的主动性，又培养学生综合运用知识、独立解决实际问题的能力。通过“教学工厂”学习性工作实践，学生经历了通信技术领域的产品设计、生产、调试、管理的完整工作过程。通过企业的引进、设备的投入、营造了产学一体化的“教学工厂”环境，“教学工厂”既是教室又是企业的车间，真正做到“教室与车间合一”。

引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式。在模拟通信、数字通信和移动通信实践教学中，数字移动电话的组装和调试，GSM、WCDMA手机的拆装与测试，我们按照电信企业真实的车间产品生产、检测、验收等组织过程，我们采用“车间组织”的实践教学模式，将班级学生分为若干“班组”，让学生成为准员工，参与企业的工作环境和工作过程。教师充当车间主任、技术主管。学生在教师指导下，自主、互助地完成学习任务。通过引入企业管理体系进行教学过程监控与管理。建立了教学督导制度，对教学秩序、教学过程、教学质量进行督导。

为什么要设计“车间组织”教学环境呢？因为CDIO项目的“设计—制作”全过程是以工作过程导向的，要让学生身为准员工体会企业的工作环境和工作过程，这一点体现了CDIO项目以工作过程导向的课程设计理念。通过重新组建班级学生团队，引入企业管理体系，学生身为准员工能更好地合作完成项目，锻炼了学生的合作沟通能力和责任心，提升了学生团队协作能力等综合职业能力，同时可开展多样化的教学评价方式。

3 以“教学工厂”为核心的高职院校组织变革

引进企业组织结构，构建基于“车间组织”的协同教学。协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一项目或工作过程的教学活动。采用协同教学，从教师团队来说，协同教学使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会。

以“教学工厂”为核心的协同矩阵式组织结构，就是在原有的纵向职能系统的基础上，又建立一种横向的任务系统，两者结合起来而形成的一种以“教学工厂”为核心的新型的组织结构形式。以“教学工厂”为核心的协同矩阵式组织结构有别于传统组织结构，传统组织结构的高职院校均是按照工作的相似性来进行职能分工和部门化，所以纵向层级链较长，从而导致管理和信息成本较高，降低了组织灵活性。近年来，现代移动通信技术的发展，特别是3G移动通信技术的发展，使信息传输更方便快捷，通信技术进入了一个物联网、云计算的新时代，大量信息通过短信等方式能被迅速传播。通过快捷的信息传播方式，可以极大压缩组织纵向层次、扩大管理幅度，从而使得整个组织的结构愈加呈现扁平化，组织的适应能力和协同战斗力也大为增强。高职院校实施二级管理模式，面向教学工厂，使管理重心再下移，增加了管理主体（系部）的管理幅度，体现了管理的扁平化。

与中兴通信合作，建设以学生为主体、以能力培养为核心，在仿真或真实企业环境中，通过基于工作过程的项目设计与开发为主要教学组织形式，注重素质训练、能力培养的工学结合人才培养模式。“职业情境，项目主导”工学结合人才培养模式融入了产业、行业、企业要素，具有实践性、开放性、职业性的特点，是工科院校人才培养模式的改革与创新，对培养学生的专业技术能力、岗位职业能力和社会实践能力效果显著。

引入“中兴通讯S.M.A.R.T职业规划教育体系”，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，引导学生进行职业规划设计、职业学习。并科学设置课程体系，运用具有企业特色的评估方式，使学生在大学期间实现目标明确的自我教育设计。

利用中兴通讯教育管理的行业资源，积极寻求学生实习岗位。协助学校把实习期的学生送到企业中进行去顶岗实习。真正走出校园，走上岗位开始自己职业生涯。

4 结束语

通过对”通信技术”专业进行实践教学模式的教学改革，经过两年多的创新实践与探索，效果明显。该项改革激发了学生的学习热情，有效培养了学生的岗位职业能力。实践教学是高职院校教学活动中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。借鉴企业生产管理经验，采用“车间组织”管理的实践教学方式，以项目为中心组织开展课程实践教学，创建“教学工厂”平台，强化学生的能力培养，有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。该项改革激发了学生的学习热情，有效培养了学生的岗位职业能力。通过与中兴通讯合作，建设以学生为主体、以能力培养为核心，在仿真或真实企业环境中，通过基于工作过程的项目设计与开发为主要教学组织形式，注重素质训练、能力培养的工学结合人才培养模式。

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