摭谈在物理教学中加强“三观”教育

教育包含三个层次：直接传授知识和培养学生能力——是立竿见影的；教会学生如何思维，激发学生的学习动机和创新意识——是决定学生未来的适应能力和工作成就的；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德水平和文化素养——是影响学生一生的。中学阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成和确立的关键时期，世界各国的教育改革都间接或直接地强调了“三观”教育。例如，美国教育结构变革的前提是坚守公民教育、价值观教育、人文和科学素养教育的不变；我国教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》更是明确指出：“普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；……”基于此，《高中物理课程标准（实验）》在课程目标、内容标准和实施建议中对“三观”教育提出了具体的要求。然而调查发现，中学物理教学中忽视“三观”教育的现象普遍存在。中学物理教学应该并且能够在“使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观”方面承担起更多的职责。

一、世界观教育

世界观是人们对整个世界的根本看法。只有具有科学世界观的人，才会崇尚科学，才会用科学知识、科学精神、科学思想、科学方法分析和解决问题。物理教学中加强世界观教育应该着重为学生提供以下几个方面的认知体验：

（一）世界是物质的，物质的存在形式是多种多样的

如从基本粒子到天体、实物到场都是客观实在，都是物质；如对于场，它既具有和实物物质一样的基本属性：有能量、质量、动量等，又具有和实物物质不一样的重大区别：无形、可叠加等。

（二）一切物质都是永恒运动的，运动的形式是多种多样的，各种不同的运动形式在一定的条件下可以相互转化并遵循一定的客观规律

如，运动的形式有机械运动、热运动、波动、电磁振荡等；摩擦生热是机械运动转化为热运动；内燃机汽缸内气体膨胀推动活塞运动是热运动转化为机械运动；水力发电是机械运动转化为电磁运动；电动机工作是电磁运动转化为机械运动等。物质的多样性和物质运动的多样性，导致了物理规律具有多样性：牛顿运动定律、热力学定律、欧姆定律、麦克斯韦电磁场理论等。

（三）事物之间的联系不仅是普遍性的，而且是多样性的。直接的、主要的、内部的必然联系，对事物的运动和发展起着重要的影响、制约作用

如，机械运动（自由落体运动、简谐运动等）的根本原因在于物体间的相互作用和物体自身的惯性，前者使物体运动状态发生改变，后者使物体保持原来的运动状态；电磁感应现象中，激发感应电流的原磁场和感应电流的磁场构成了矛盾的两个方面：一方面原磁场的变化激发了感应电流，另一方面感应电流的磁场又阻碍了原磁场的变化，它们既对立又统一，共同决定了磁通量的变化；作用力和反作用力、光和实物粒子的波粒二象性等都是事物中矛盾双方对立统一的普遍性表现等。

（四）物质及其运动形式的发展采取量变到质变的形式

如，地面上抛体速度的由小变大，会引起运动轨道从抛物线到椭圆或双曲线的质变；热现象是由大量分子的热运动所决定的，尽管个别分子的运动有它的不确定性，但随着分子数目的逐渐增大，它们的集群运动便逐渐地呈现出统计规律性；原子核中中子或质子数量的改变将导致同种物质的不同状态或不同物质的出现、光的频率的改变将导致光的颜色和光的穿透性的改变、同一透镜物距改变将生成不同质的实像和虚像等都是量变积累到质变的形式等。

（五）物理学的理论来源于实践活动并要经实践活动检验

如，汤姆逊发现电子，揭示原子可分，由此提出原子的枣糕模型→卢瑟福α粒子散射实验否定枣糕模型，提出原子核式结构模型→卢瑟福模型在解释原子的稳定性和原子光谱的分裂特征时遭遇困难，玻尔提出原子的“定态跃迁”模型→玻尔原子模型在计算氢原子光谱线强度和解释较为复杂的原子光谱时遭遇困难；贝克莱尔发现天然放射现象揭示原子核可分→卢瑟福用α粒子轰击氮核发现质子，预言中子存在→查德威克用α粒子轰击铍核发现中子，进而确认了原子核由质子和中子组成等。

（六）能量资源是一项“资本”，一项不是人们生产和创造出来的、而是自然界赋予的不可替代的“有限资本”

能量在数值上虽然守恒，但其转移和转化却具有方向性：从品质较高的形式变为品质较低的形式——由无序程度较低的系统具有的能变为无序程度较高的系统具有的能等。

二、价值观教育

价值观是人对事物、社会实践活动和人生有无价值及价值大小进行认识和评价时所持的基本观点和评价标准。爱因斯坦曾经说过：用专业知识教育人是不够的。使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。物理教学中加强价值观教育的切入点是帮助学生获得物理学的技术价值和人文价值两个方面的情感体验。

（一）物理学的技术价值

物理学是研究物质基本结构、基本相互作用及基本运动规律的科学。大量事实表明：几乎所有科学技术体系中的理论依据和技术手段都离不开物理学的研究成果，物理学的理论方法、实验手段等推动着科学、技术的进步和社会的发展。从大的方面来讲，经典力学、热力学的发展奠定了第一次工业革命的基础，人类社会由此进入了蒸汽时代；经典电磁学的发展导致了以电力应用为标志的第二次工业革命，人类社会进入了电气时代；以相对论、量子力学为标志的近代物理学的发展触发了第三次工业革命，人类社会由此进入了信息时代。从小的方面来讲，“物理学是当今众多技术的发展基石”（2004年联合国大会通过的决议确认），信息技术、新材料技术、新光源技术、新能源技术、空间技术、分子工程技术、遗传工程技术等高新技术都在不同程度上与物理学相关联。所以，通过物理知识教学、通过向学生介绍物理学在技术中的应用，可以加深学生认识物理学的技术价值，进而增强对物理学、技术、社会三者之间关系的体验。

（二）物理学的人文价值

从本质上来讲，物理学是人为的和为人的活动，因而除了“理性”、“逻辑”之外，必然蕴含着人格力量和人文关怀。粗略地说，物理学的人文价值主要体现在这样两个维度：

1. 物理学本质。物理学的本质是什么？真、善、美。真，是主体对客体的一种真实性反映，即描述和预言现实世界的过程和现象、揭示客观规律的理论表述；善，是主体对客体的正确价值判断，即物理学家精神的崇高、伟大和人格的无私、高尚等；美，是主体对客体的一种美的感受，即物理学现象、事实的多彩、奇妙，即物理学研究思想、方法和手段的新颖、独特、巧妙，即物理学对象（客观世界）与物理学表现（定律、公式、方程、理论表述）的和谐、统一、简单、新奇，即物理学观念和物理学成果对人类社会的贡献、影响等。将物理学“真”、“善”、“美”的教学结合起来，可以加深学生对物理学本质的体验。

2. 人生的价值。首先，人创造和发展了物理学，扩展了人们对世界的视域、改变了人们对世界的认识，这是人的智慧和生命价值社会化的过程。其次，人在创造和发展物理学的过程中获得了智慧和思辨的享受，“因为科学带给他们以超常的智力上的快感，科学是他们自己特殊的娱乐，他们在这种娱乐中寻求生动活泼的经验和雄心壮志的满足”（爱因斯坦语）；再次，物理学反过来也为人的发展和完善提供了服务，这是社会对人的创造活动的肯定，它体现了一定社会条件下人在社会中的地位和存在的意义，体现了人的尊严。这种在对物理学真、善、美探索、追求、创造的同时，获得自身基本需要、实现自身全面发展的自然、有机结合，构成了人生价值的全部内涵。物理教学中，借助对物理学重点人物、重大事件（包括实验、发现、发明、“论战”等）、重要学派（哥本哈根学派、布鲁塞尔学派等）等的介绍，可以突现物理学的“人化”特征，进而加深学生对人生价值的正确体验和认同。

三、人生观教育

人生观是关于人生的根本看法，它包含着人生的目的、意义和追求等基本观点，其核心是解决人为什么活着的问题，它影响并在一定程度上决定人的道德行为和道德品质。当前，物理教学中加强人生观教育要重点引导学生追求以下几个方面的道德体验：

（一）人生理想

“不要让人家把我们落得太远……”这是两弹元勋邓稼先临终前留下的一句话。物理教学要不失时机地向学生介绍叶企孙（测定普朗克恒量）、赵忠尧（发现正负电子湮灭）、钱三强与何泽慧夫妇（发现铀核三分裂、四分裂）、吴有训（证实康普顿效应的普遍性）等中国杰出物理学家的事迹，引导学生确立正确的生活目标和态度，充分发挥自身的主观能动性，勤奋学习，立志成才，把自身的理想追求融入到报效祖国、服务人民中去。

（二）健全人格

人格的核心是人的道德素养。康德曾经说过：世界上有两种伟大的事物——我们头上的灿烂星空和我们心中的道德法则。爱因斯坦说得更加具体：“道德上的纯洁是实事求是地反映客观现实的保证。”事实也表明：一流科学家之所以成为一流的一个重要原因是他们在具备渊博的知识、敏锐的思想和丰富的创造力等的同时，还具备远远超乎常人的高尚道德和健全人格，且这种道德素养、健全人格体现在科学家工作、生活的各个方面，推动着科学研究和社会进步，因而对时代和历史进程的意义，比单纯的才智和成就方面的意义还要重大和深远。所以，物理教学要重视挖掘和利用物理学所拥有的道德教育资源，在指导学生学习物理知识、技能的同时，渐渐地在学生身心中植入高尚的道德素养和人格素养，并努力使这些素养成为学生学习、生活的基本动力。值得指出的是，当前需要积极倡导的道德素养应该是社会公德、职（学）业道德、家庭美德“三德”合一的素养，需要积极倡导的人格素养应该是传统人格如矢志不悔、忠贞不渝、威武不屈、贫贱不移等和现代人格如诚信、民主、独立、创新等有机统一的素养。

（三）社会责任

对社会有无责任感，是检验人生境界高低的重要尺度。开展物理学史教育和STS教育是物理教学开展历史使命感和社会责任感教育的重要途径。如，以历史人物、事物为“道具”，以事件为情境进行物理学史教育，可以让学生了解到前人为人类文明进步所做的各种努力和所走过的曲折道路，领略物理学前辈的研究方法、思想和精神，进而促使学生仰望历史这面镜子，理解“如果我能看得更远，那是因为站在巨人的肩上”，意识到自己前面的路还很长；在物理教学中开展STS教育，可以使学生加深理解物理学在人类文明与社会进步过程中的作用与贡献，理解物理学还有负面影响，进而正确对待物理学的发展成果，树立科学发展观，关注社会的全面、协调、可持续发展，以普适性的公平原理来处理人类发展中人际之间的关系，用道德砝码来平衡人与自然环境在主体位置上的冲突，树立对人类、自然终极关怀的意识。

（四）劳动美德

要引导学生热爱劳动、尊重他人劳动成果，时刻提醒自己：“我的精神生活和物质生活都依靠着别人（包括生者和死者）的劳动，我必须尽力以同样的分量来报偿我所领受了的和至今还在领受着的东西”（爱因斯坦语），“把勤奋学习作为人生进步的重要阶梯，把深入实践作为成长成才的必由之路，把奉献社会作为不懈追求的优良品德 ”。

参考文献：

[1]黄涛.论科学家的社会责任[N].中国教育报，2003—5—28（3）.

[2]张之沧.论科学的道德属性[N].光明日报，2004—6—22（B4）.

[3]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[4]阎金铎等.物理教学论[M].南京：江苏教育出版社，1991.

[5]陈安吉.世界观 人生观 价值观纵横谈[M].南京：南京出版社.1996.

[6]窦瑾等.物理教学论[M].南京：江苏人民出版社，2008.

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