民办高校转型发展下大学物理课程改革的探索与实践

【摘 要】为了适应民办高校的转型发展，使大学物理在民办高校转型形势下更好地发挥基础学科作用，探讨了大学物理课程改革的几点意见。通过优化教学内容，采用分层次教学模式及采用多种形式相结合的课堂教学模式，将实用性教学思维贯穿整个教学过程，践行“以学生为中心”的育人理念，实现高素质应用型人才的培养。

【关键词】大学物理；高校转型；课程改革

1 大学物理课程改革的必要性

教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上曾表示，全国 600多所地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等，即由学术型高校向应用型高校转型，而大多数民办本科院校都在转型名单之列。转型的突破口在强化职业技能，对人才培养的要求是应用型人才而非学术型人才的培养。

课程改革是教学工作的落脚点，是大学教学改革过程中的一项重要内容，它是实现大学人才培养目标的知识框架体系。人才培养的规格和模式最终需要通过课程体系的构建和教学来实现。从市场与教育的关系入手，课程在其中也起着重要的联结作用。市场对于教育的需求分为两个主要的层面，一个是直接对知识的需求，一个是对人才的需求。大学中的知识大体沿着学科、专业、课程的路径形成知识的体系；而对于人才的需求则涉及人才的规格与类型，即劳动力市场上的职业的需求与大学教育之间的对应关系。这种关系可能是不完全的对应，但这种关系的发生却必须通过课程来实现。民办三本院校为了实现应用型人才的培养目标，就必须从课程改革做起。

物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的科学，其研究对象具有极大的普遍性，基本理论对现代工程技术的发展起着重要的作用。在民办高校转型发展的背景下，《大学物理》课程改革不但要以提高学生综合素质和创新能力为目标，而且也应该以培养各种应用能力为出发点和落脚点。

2 大学物理课程改革的探索与实践

2.1 优化教学内容，将物理学的最新研究成果与教学内容的融合

物理学有经典物理学，近代物理学与当代物理学三个部分。经典物理学主要是培养学生的数理思想理念，开发学生的科学素质以及分析解决问题的能力。近代物理的重点是加强创新意识和创新能力的培养，而当代物理学能够开拓学生的视野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。[1]物理教学为了紧跟时代步伐，与工程应用紧密联系，教学内容可在经典、现代部分的基础上加大当代和前沿知识部分的教学力度。虽然力、热、光、电磁学等经典内容在整个物理学的发展中起着重要作用，而近年来出现的激光、超导等物理等最新成就、研究热点和新领域，更应该成为教学的重点内容，以提高大学生学习物理的兴趣。如在讲解光的干涉和衍射时，可以视频播放李宇春在15羊年春晚《蜀绣》节目表演中令人震撼的舞台演出效果，从而介绍利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技术，然后扩展到全息技术在其他领域的应用，如利用全息干涉技术研究燃气燃烧的工程、机械件的振动模式、汽车轮胎皮下缺陷检查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防伪标记已形成产业，正在发展的全息电视将为人类带来一场新的视觉革命等，将最新的科研成果渗透到课堂教学中，不但充实、更新了教学内容，扩大学生知识面，而且提高了学生学习大学物理的兴趣，使学生的综合素质得到提高。

2.2 适应高校转型发展，提升大学物理老师科学素养

目前的高校都是在精英高等教育的基础上建立和发展起来的，学校的管理干部和教师本身就是精英高等教育的产品，不可避免地或多或少地带有精英高等教育的烙印。要培养学生的应用意识和能力，首先要提高教师的应用型意识和能力，所以大学物理教师不仅要具备渊博的学识和严谨治学的态度，更要具备一定的社会实践和应用能力，只有这样才能更好地培养应用型创新人才。这就要求老师应保留学习的心态，利用假期和课余时间参加学习或培训，不断地补充新知识，紧跟科学与技术前沿，同时也要不断加强应用能力的提升，走出一条理论与应用相结合的双师型道路。我校经过多年实践，探索出了多种有效方法来加强教师的应用实践能力，如教师去企业挂职锻炼、校企联合项目大学科技园、企业入驻校园等，不但培养了老师的应用实践能力，更重要的是提高了教师的应用型意识，从而将应用型意识不知不觉的贯穿到教师的整个教学过程中。

2.3 实用性教学思维贯穿整个教学过程，培养高素质应用型人才

教学的重要目之一是使学生能将学到的知识更好的应用到工作和生活中，所以在授课过程中，不单讲授知识点本身，更要着眼于知识点在现实生活中起什么作用或指导意义，这样才能激发学生兴趣、拓展逻辑思维、锻炼解决问题的能力，开阔学生的视野。例如介绍万有引力及牛顿三大定律时，可以解释人在电梯里的超重和失重，海水的涨潮退潮，行星的轨道，台风的形成等；介绍热力学定律时，指出它对推动第一次工业革命的作用及对我们的生活的影响，大到火箭推动器、飞机的引擎、汽车和拖拉机等的内燃机、原始火车的蒸汽机、轮船用的燃气轮机、火力电厂里锅炉、蒸汽轮机、制冷机、冷库，……，小到家用的许多电器，如冰箱、空调、燃油割草机、柴油发动机等都是热力学定律在工作和生活中的应用；电磁学理论的建立将我们的世界推向了现代化，发电机，电动机是电磁感应的应用，电磁铁、工厂烟囱的高压吸尘、静电除尘、音响、话筒、避雷针、磁悬浮列车、电磁起重机、质谱仪、回旋加速器等都是电磁学原理服务于我们生活的实例。总之，在整个教学过程中要让教学内容和学生生活、现实社会融合为一体，这样不仅可以加深对理论的理解，提高学习兴趣，还可以培养学生的应用实践能力，有利于应用型人才的培养。

2.4 践行“以学生为中心”的育人理念，基于学生物理基础以及所学专业的不同，采用分层次教学模式

随着大学本科教育由培养精英型人才向应用型人才的转化，大学物理分层次分专业教学被提上改革议程。[2-5]民办高校与重点高校相比，生源质量明显下降，且中学物理基础参差不齐，一些理工专业可以文理兼收，这就导致入学时某些学生物理基础明显较差，这客观上给大学物理教学带来很大难度。大学物理可以在充分考虑学生的个体差异、兴趣爱好的基础上，制定具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多的选择空间，有更多的时间和自由来涉足他们感兴趣的领域，这也充分体现了“以学生为中心”的办学理念。大学物理学可以将教学对象分为三个层次，第一个层次是将物理作为通识教育的学生，主要介绍物理学原理在各行各业中的应用及现代物理学的进展，这一层次的学生不要求物理和数学基础（或只要求高中数学基础），面向不打算学习自然科学专业的学生，学时可相对较少；第二个层次是有志于从事对物理知识有一定要求的那些专业领域工作的学生，诸如医学、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用，为那些将来想在其他领域发展的学生提供较强的物理学基础，此层次的学生要求有一定的数学和物理基础，教学内容适当降低难度和深度，增加应用型；第三个层次是对物理学非常感兴趣，并有志于在物理及相关领域从事教学或者研究工作的学生，主要面向有出色的数学能力和坚实的物理基础的学生，结合所学专业适当增加难度和深度，如对于材料专业的学生，可（下转第11页）（上接第15页）以增加固体物理的学习，对于电子信息类专业的学生，可以增加半导体物理的学习。分层次教学，使得无论是无论是理工科学生还是人文学科学生，都可以根据自己的数学物理基础，以及所学专业对物理知识的不同需求选择适合自己的物理学课程，而物理学课程可按不同的内容难度、不同的学习时间、不同的目标要求等进行教学分层，完全能满足不同专业、不同基础学生的需求。只有实现物理学分层次教学，才能使因材施教成为可能，并为多元化人才的培养奠定了良好的科学素养基础.起到了积极的促进作用.

2.5 丰富课堂教学模式，提高教学质量

对于民办本科院校，学生基础相对薄弱，学时较少，要想系统深入的学习大学物理比较困难，因此，在我校应用型人才培养模式下，如何有效地提高大学物理的教学质量是值得探索的。首先，将传统讲授与案例教学有机结合起来，实现两者的优势互补，充分调动起学生学习的主动性、积极性，使学生在知识、实际应用能力两方面都得到提高。案例教学是教师通过案例为学生创设问题情境，引导学生对案例进行分析讨论，进而掌握相关的理论知识和规律，并将理论知识再次应用到实际生产生活中。案例教学使教学内容既有工程技术应用背景又与现实生活息息相关，能够使学生拓宽视野，加深其对物理学基本原理及物理学在工程技术领域应用的理解。因此，案例教学是实现应用技术大学教育培养目标的一条捷径。其次，在教学过程中，适当加入同伴教学这一新的课堂教学模式。同伴教学不同于传统教学，由许多关于关键知识的简短讲授构成，每个关键知识点附有针对性的测试题。在课程教学中教师讲解一个概念后，先让学生独立思考并回答基于clicker上概念测试题，此时答案会在教师的电脑上显示，然后教师组织邻座讨论，讨论后让学生再次发送答案，教师根据此次答案的正确率决定继续详细讲解这个概念还是进入下一个知识点。哈佛大学的研究数据表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量计算这几个方面，同伴教学法均优于传统教学方法。[6]同伴教学法除了能够让学生更好地理解物理概念，掌握学科的基本知识外，对培养学生敢于表达，敢于创新的能力有一定的促进作用，有利于应用型人才的培养。另外，讨论式、支架式、合作式等都是较好的课堂教学模式，根据所讲内容的特点，选择适当的教学模式，发挥学生的主动性，提高教学质量。

3 结论

大学物理为了适应民办高校向应用型高校的转型发展，必须进行课程改革，使课程与学生专业相结合，体现学生的主体地位，提高学科的实用性，使其在民办高校转型形势下更好地发挥基础学科作用。对此本文对民办高校转型形势下大学物理课程改革作了简单讨论与探索，希望对大学物理的教学工作有所帮助和改进。

【参考文献】

[1]赵树军.“卓越计划”背景下大学物理教学改革的探索与实践[J].黑龙江工程学院学报，2014（28）4：78-80.

[2]张彬，张功，杨祖念.美国大学物理学分层次教学研究[J].大学物理，2012（31）6：50-56.

[3]齐立红，欧阳秋云.国外不同层次高校大学物理教学模式思考与借鉴实例[J].中国科教创新导刊，2013，10：6-8.

[4]陈飞明，黄熙，郭健勇.大学物理分层次教学的典型模式及对比分析[J].武汉科技学院学报，2010（23）4：44-47.

[5]尹玉丽.同伴教学模式在大学物理课程中应用的初步研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[责任编辑：刘展]

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