初中物理课堂培养学生创造力的原则和措施
陶行知先生说过“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作.”“如何在初中物理课堂教学中培养学生的创造力？”是一个永不过时的话题。
学生的创造力是指学生在强烈的创造意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的能力.如果说人的创造力需要一定的教育环境启发和唤醒，人的创造力需要在某些特殊的实践活动中训练和提高，那么初中物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动.初中物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程.初中物理课程是打好基础的引领式的课程，是培养学生创造力的入门课程，初中物理课堂教学是科学素质教育的摇篮，对学生创造力的培养，对实现创新型人才培养战略起着重要的作用，因此提高初中学生的科学素质和培养学生的创造力是初中物理教学的首要任务。
为此，初中物理教师在课堂教学过程中需要把握好以下几项原则。
1教师主导与学生主体相结合的原则
初中学生发现问题并提出问题的能力还不足，如果过分强调学生的主体地位，则会让物理课堂效率有所下降，初中物理教师可以在课前精心设计有利于培养学生创造力的若干问题，有目的有针对性地引导学生“走向成功”，这比直接让知之甚少的学生盲目地在黑暗中摸索，效果要好很多.在学生的知识容量上去以后，逐步强化学生的主体地位.初中物理教学的最终目的是培养学生的创造力，所以在物理课堂教学中，让学生处于主体的地位自主创新、自主发展，才能真正培养学生的创造力。
2培养学生创新猜想的原则
鼓励学生发表具有首创性的独特猜想是培养创造能力的关键一步，虽然有些见解比较荒谬，但其他同学在他荒谬猜想设想的基础上，进一步甄别与联想，也许就成功了.创造力是一种新颖的、与众不同的、打破常规的独创性思维.它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性.中国古代有嫦娥奔月的遐想，那时候如果说能够登月就只能是荒谬的神话，但时至今日，这种不可能已经变为现实.“只有想不到，没有做不到”，可见创新的猜想极其重要。
3培养发散思维的原则
初中物理教学不能仅仅循规蹈矩地培养学生常规思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，发散性思维是获得创造性解决问题的思路和方法的有效途径，从而为求异性和独创性打下坚实基础。
基于以上原则，初中物理教师应当努力做好以下几点。
3.1以学生学习的兴趣为目的，精心设计物理情境，做好主导作用
兴趣是推动学生求知欲激发学生创新欲的强大内在动力.著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”一般来说，学生对物理产生了浓厚的兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能兴奋学生中枢神经、活跃学生思维.有了活跃的思维，才能产生更多更好的见解，创造力也就表现出来了.所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体，教师的引导作用很重要，教师所提出的问题必须能与学生产生共鸣，必须能激发起浓厚的探索兴趣，必须能充分调动学生的积极思维.那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“做功对物体内能的改变”一节时，苏科版课本原来安排的实验是在塑料瓶中滴几滴酒精，让酒精蒸发成酒精气体，点燃酒精和空气的混合气体，瓶塞冲出去，如果创造性地用稀硫酸和锌粒反应产生的氢气燃烧爆炸将瓶塞推出，实验更容易成功，现象更明显，更能激发学生的学习兴趣。
3.2充分运用“生活·物理·社会”、“综合实践活动”，挖掘学生创造思维的源动力
只有让学生产生创造思维的源动力，才能激发学生的创造欲望.物理学科的内容来源于生活、来源于社会、来源于科技前沿，“生活·物理·社会”栏目给中学生提供了丰富的感性认识材料.物理教师还应当多开展综合实践活动，多联系现代社会科技发展前沿，挖掘学生创造的源动力.如讲授磁现象时，介绍磁悬浮列车；学习光现象时，介绍激光打卫星；研究物质的结构时，介绍纳米材料的特性等。
3.3培养学生的创造力，从培养学生善于发现问题的能力开始
3.3.1创设引起学生思维活动的问题情境
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始.在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥.如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”“10 N的水能不能产生1000 N的浮力？”
3.3.2创设诱使学生对已有经验进行否定的问题情境
在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“用力推物体，物体就运动；停止用力，物体就静止.”如果在教学中能巧妙地创设问题情境，使学生否定自己原先对这一现象的了物理学， 发现了物质世界井然有序的结构和运动规律. 在创造科学理论的过程中科学家意识到自身的力量， 欣赏自己通过艰苦努力获得的科学成果， 而产生美感，这是物理美的本源。
一团乱麻的客观事实或现象难以给人美的感受，而将杂乱无章的东西，用统一的理论概括和规律解释，如一切分子都在永不停息地做无规则运动，则美感油然而生.物理学家们在科研中吃苦耐劳和严谨的作风、坚强的意志及高尚的情感等，无不令人肃然起敬.物理学研究的内容揭示了美的合理性、有序性、规律性，其理论体系揭示了美的简单性、和谐性、对称性，其研究方法揭示了美的完整性、统一性.这所有物理学中的美与美学意识上的自由、崇高及和谐是一致的，与美学特征的简单性、统一性及和谐性是统一的.所以，物理美与自然美和内在美都是一致统一的.人类的科学实践活动在不断地揭示物质世界的奥秘及其规律，取得的科学成就不断地促进社会生产力的发展，社会的文明程度也得到不断的提升.从自然的人，到社会的人，再到求美的人，人类经过两次自我否定，为人类从必然王国走向自由王国开辟了广阔的前景.所以，“美”对任一门科学，不是生硬的、强行的外来负担，或形式上的包装打扮，而是自身内在矛盾及其运动发展的必然要求与理想表现.那么，自然给人类的美，人类必将以美去认识自然.要想拥有一双发现物理美的眼睛，具有物理美学思维至关重要。
美学思维是一般思维活动与美学特有思维活动的融合，是实现人对物体的美由感知上升为理性认识，并揭示美与人的审美意识的本质特征和规律的思维过程.物理美学思维则是对物理现象、物理过程、物理概念和物理规律等符合对称、和谐、简洁、多样统一等美学规律的认识，以及对尚不完善的物理问题进行加工、修改以致重构臻美方法的思维过程。
著名物理学家居里夫人指出，科学的探索研究本身就含有至美.物理学家对物理学的探索过程，就是对物理美的创造、鉴赏和再创造的过程.科学史家库恩认为，美的概念在核对结果和发现新规律中被证明是非常宝贵的.据邦迪回忆：“我记得最清楚的是，当我提出一个自认为有道理的设想时，爱因斯坦并不与我争辩，而只是说，‘啊，多丑！’”只要觉得一个方程是丑的，他就对之完全失去兴趣，并且不能理解为什么还会有人愿在上面花这么多的时间.他深信，美是探求理论物理中重要结果的一个指导原则.而庞加莱也说过，“科学如果不美了，就不值得去研究.”同样，物理如果不美了，也不值得去研究.这种运用美学本质来探索、研究物理世界的活动方式，就是物理美学思维.物理美学思维是美的意识在物理学中的体现，是与物理科学创立同步产生的，并在物理学发展过程中发挥着重要的作用。
3物理美学思维能力及其培养
思维能力是一个人进行思维的能力.人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行创造发明，都离不开思维和思维能力.学生认识不到物理之美，就不会懂物理；科学家感受不到物理之美，就无法进行研究创造.作为“塑造新一代心灵美的科学人才的工程师和艺术家”的物理教师，就要将科学家发现的美为学生展示出来，挖掘物理学中的美，培养学生物理美学思维能力。
3.1激发学生的美感和创造美的意识
诸如银河、太阳、山川、河流等自然景色，以及精美的建筑和精彩绝伦的表演等，很容易以美的形象打动学生的感官，使他们产生一种满足感而沉浸在美的享受里.直观的美很容易激发出学生的美感，但他们也容易停留在美的感慨中，或只惊奇于美的发现，缺少主体创造美的意识.而且，大多数喜爱物理的学生是因为物理对日常生活和生产有用（知识的功利性）的原因，并非从物理学本身的理论和实验获得的精神享受.物理学史中蕴藏着大量深邃内洽的物理美，这种美的熏陶，将引导学生追求物理学的美，同时也陶冶他们的情操，让物理学家正直的人格、正派的作风、坚强的意志、纯洁的心灵、高尚的情感、坚定的信念成为他们终生学习的楷模，同时，又让学生感受到物理学理论的美，学习物理学家智慧和创造所产生的崇高的美.所以，教师应该通过物理学史引导学生和物理学家融为一体，使学生体会人的创造力量，感受物理学家们在追求真理的过程中所付出的艰辛、智慧与奉献，从而欣赏物理学家及其科学成果.当学生在学习或生活中遇到问题或产生认知冲突，他们苦苦思考终于找到知识间的联系，认清了问题实质并解决了困难，会产生由衷的欣喜而获得精神享受，从而逐渐形成创造美的意识。
3.2重视学生“评价”环节和采用多种评价方式
学生的物理美感是从对物理学家科学成果的再思考中产生的，对自己学习成果和学习过程的再回味中获得的.物理学家用美来指导对未知领域的探索，改造旧理论和建构新理论，把美作为评价和选择物理理论的一种科学准则.所以，教师应该在物理教学中鼓励学生对物理知识、物理学家的工作进行评价，也应该鼓励他们进行批判和发表自己的看法及意见.当前使用的物理课程教材对美学思想的引入不足，使得学生的学习变成简单公式的堆积.在学习小结时，教师不能只测试学生的解题能力，应该采用多种评价方式来测评学生的学习情况，如使用概念图的方式评估学生的知识结构.作为组织和呈现知识的工具，概念图不仅能够展现并诊断学生的知识结构，还能由学生自由发挥，绘制出别具一格的图式.学生在欣赏自己绘制的概念图中，能获得精神享受，形成创造美的意识.而教师可以组织学生以多人互评的方式进行审美体验，也可以让学生谈一些感受与好恶。
综上所述，将物理美育的相关内容渗透到物理课堂教学中的研究已非常普遍，但对将美学思想引入物理课堂中的研究则相对较少，对如何培养学生物理美学思维的措施研究更少.“美”对任一门科学，不是生硬的、强行的外来负担，或形式主义的包装打扮，而是自身内在矛盾及其运动发展的必然要求与理想表现.所以，物理教育和美学有必然联系，且教师应该具有在课堂教学中渗透物理美学思想的主动意识，以及培养学生物理美学思维的观念，加大力度积极尝试和研究其方式及途径，这必将对培养与提高学生的科学素质起到积极的促进作用.而学生在对美有所理解后，能够在生活中去认识美、欣赏美、创造美，使他们的精神更崇高、环境更美好、生活更充实，从而提升人们的生活质量，实现人与自然的和谐.