浅谈信息技术与物理课程的整合

【摘 要】信息技术与课程的整合是当前教学研究的一个热点，也是教学改革的一个趋势。开展信息技术与课程整合是信息时代人才培养的需要，也是信息技术自身发展的需要。作为从事基础教育工作的我们结合工作中的实验情况，就信息技术与物理课程整合的必要性、整合的基本思路和整合的具体内容等几个方面谈了我们的一些基本看法。

【关键词】信息技术；物理课程；整合

自从以计算机为代表的现代信息技术开始进入我国基础教育以来，一些热衷于物理教育教学改革的教师，就开始思考如何在物理学科的教学中应用现代教育技术手段对物理学科教学进行整合。近年来，教育部也明确提出了“信息技术与课程的整合”，那么什么是整合？为什么要对信息技术与物理课程进行整合？应该怎样整合？等一系列问题谈谈个人的一些观点和看法。

一、整合

所谓整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术技术作为一种工具，以改变传统的教学模式，以改善教与学的效果，从而提高教与学的效率。

二、信息技术与物理课程进行整合的必要性

原教育部长陈至立同志曾明确指出：“教育信息化的目标就是要实现课程的有机‘整合’，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，并鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段，把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”因此个人认为：“信息技术与物理课程的整合” 是时代的需要。当前摆在物理学科面前的重要任务，就是以新的教育教学观念、新的条件和新的手段，对物理学科的教学进行改革。这种改革要求我们必须推进信息技术与物理学科的“整合”。这种改革对每一个教师都是一个机遇、一次挑战。因为此时的物理教学所面对的是新的目标和要求，是空前扩展的教学资源和便捷的条件，这必将带来一种全新的教学模式和教学方法，从而达到空前优化的教学效果。

在信息技术与物理课程进行“整合”的这个改革过程中，一要改变那种只重视教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式为以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式；二要改变那种只重知识结果的背诵为以重视过程的体会和理解，重视能力的培养和提高；三要改变那种只重视抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高；四要改变那种傻教傻学的题海教学方式；五要改变机械套用为灵活思考；六要改变被动学习为主动学习；七要改变固定式思维为发散型思维。只有注重了这七种改革的“整合”才能使这种改革达到更高的水平。

三、信息技术与物理课程进行整合的思路

信息技术与物理学科的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。这里有两层含意：一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科的教学要广泛采用信息技术，用信息技术去整合学科课程，即信息技术是整合的手段。信息技术与物理学科的整合，必须寻求最佳的传递和处理信息的方法，实现物理教学的整体优化。同时信息技术与物理学科的“整合”又是一个长期而复杂的学习、研究和实践的过程，是一个多方面合作的整体工程。需要有体现“整合”观念的物理教学大纲及课程标准，需要有体现“整合”精神的物理教材，需要有经过培训且具有“整合”思想的物理教师，需要有方便教师使用的经过科学整合的多媒体教育教学素材库，需要有与之相适应的硬件设施等，这就需要对众多的项目进行广泛而深入的探索、研究和实践。

信息技术与物理课程“整合”时，首先要把握大纲的要求，了解教材的意图，抓住教学的重点，根据教学的条件，提出教学的设想，这种设想必须符合学生的实际水平，符合学生的认知规律，能充分调动学生的积极性，能充分展示自己教学特色，把教学的重点放在物理过程的研究上，放在能力的提高上，放在素质的培养上，要考虑如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，要让学生实际动手操作，用眼观察、用耳聆听、动脑思考。一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息等幾个部分组成的，没有完整的学习过程，学习效果就会受到影响。整个“整合”过程的核心，是先进教学理念、教学思想的展现；其关键是教学“课件”的创意、设计、制作与使用。

四、信息技术与物理课程整合的具体内容

信息技术与物理课程“整合”时，要充分发挥信息技术的优势，信息技术方便快捷、信息量大、联动力强，更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化等特点。“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，要采用各种现代化手段，以多媒体的形式（录音、录像、图片、动画等）将课程内容科学地、有机地展现在学生面前，使学生进入视、听、思并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合人的认识过程，从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。建议可从以下几个方面进行探索、研究和实践。

1.复杂物理现象和物理过程的展示

物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景；而利用信息技术却能变静为动、变难为易。如：“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。

2.抽象物理概念和物理规律的剖析

抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，以便于研究、便于理解。如：“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等。

3.微观世界的放大和庞然大物的缩小

微观世界看不见，摸不着；宠然大物又说不清，道不明。过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识和印象； 现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。

4.能做实验的补充和难做实验的模拟

物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中根本无法实施。此时利用信息技术进行补充，进行模拟，就显得非常必要。如：“牛顿第二定律的演示实验”、“α粒子散射实验”、“波的叠加”、“链式反应”等。

总之，“整合”的含义在逐步的发展和深化，对“整合”的理解还需要我们在实践中进一步加深，“整合”也将随着信息技术的发展而发展。在信息技术与物理学科“整合”的实践中，既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验；只有有助于提高教学质量的“整合”才是真正有价值的和有生命力的“整合”。

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