工科大学物理与专业相结合的教学改革实践初探

摘要：本文根据我校工科物理课程教学在教学内容、教学方法和教学评价方面存在的和学生后续专业学习不相适应的问题，从建立开放的教学内容体系、拓展开放的教学空间、建立多元的教学评价方法三个方面做了工科大学物理与专业相结合的教学改革实践探索，取得了一定的教学效果。

关键词：大学物理；专业；结合；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0059-02

一、工科大学物理在人才培养中的地位和作用

高等学校的工科专业要为国家培养既能掌握新技术、应用新技术，又能发展新技术、创造新技术的高素质人才[1]。大学物理作为我校工科各专业学生必修的重要基础课程，修读人数众多，面向专业广，且在学生大一下、大二上学期分两个学期修完。从学生所处的修读阶段和对象面广这两个方面来看，大学物理课程对学生学习方法、学习习惯、思维方式等的养成及后续专业课程的学习都将有着直接而深远的影响。因此探讨改革工科物理教学内容与方法，使之更好地为学生将来的专业学习打下良好的基础至关重要。

二、我校现行大学物理教学现状

长期以来，受传统教学模式和课程结构单一的影响，我校大学物理课程教学在内容、方法、评价方式等方面已经难以适应高校应用型人才培养的需要。所有修读大学物理课程工科专业的学生均使用统一的教材，统一的学时和统一的教学计划进程表，教学中完全没有考虑不同专业学生对大学物理知识内容的需求，使得学生认识不到大学物理与后续专业课的衔接性，从而使学生对大学物理课程的重视程度不够。在教学方法上大多以讲授法为主，学生独立学习和相互探讨的时间非常有限，再加上采用多媒体PPT放映，课程内容呈现快、容量大，许多学生课堂学习效果不好。物理课程评价方式单一，所有学生期末采用统一试卷进行考试，期末考试和平时作业成绩按照7∶3的比例计算得出学生的最终物理课程成绩。由于课程在第12周结课，基本没时间安排期中考试，平时成绩只能以平时作业和出勤为依据。学生在平时作业中抄袭现象严重，作业的教学效果检测性不明显，反馈功能不强，因此很难反映出学生的真实学习情况。这种评价方式极大挫伤了学生的学习积极性。鉴于以上种种现状，立足于不破坏物理学知识体系的系统性和完整性，近几年我们大学物理教研室全体老师在教学中探索如何使大学物理和学生所学专业相结合，从教学内容、教学方法、评价方式三个方面出发因人施教，专业有别，为学生将来的专业课程顺利学习打下良好的基础作了一些有益的尝试。

三、与专业相结合的大学物理教学改革实践

1.依据专业特点，适度调整教学内容，建立开放的教学内容体系。通过考察不同专业的人才培养目标及专业特点，结合与各专业负责人、专业主任等进行座谈的方式，了解各专业对大学物理课程内容的需求。根据学生专业的不同有针对性地调整、增删物理教学内容，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫。例如水利水电工程学院的学生后续有工程力学、水力学、岩土力学、土力学等专业课程，这就要求物理学习中对力学方面需求较高，则对此专业学生的物理教学应在力学方面有所加强。除此之外，在实际教学内容的准备上，宜选择一些结合专业实际问题的习题、例题编制成物理题目；并将一些在日常生活、专业方面经常出现、同时又涉及物理基本原理的问题编写成阅读材料拓宽学生的知识体系。

2.丰富教学方法和教学手段，拓展开放的教学空间。教学中注重营造交互式课堂，课堂教学中关注学生的参与程度，在课堂上通过教师与学生的有效互动，使学生由被动学习转为学习的主体。教学方式综合运用举例法、对比法、启发式、学生当小老师等多种教学方法尽可能地激发学生的学习主动性、积极性。由于在某些知识模块方面会增加学时，教学时间相对紧张，因此课堂教学上我们采用打破常规系统授课的方式，而是采取部分课堂内容整合讲授、学生课外自学和课堂上快速阅读相结合的方法，在保证学时充足的情况下又培养了学生的自主学习能力。另外，通过建立QQ群，开展教学讨论和辅导、解题、答疑，传递物理学与专业相关的动态信息，并及时提供、上传课堂中需要使用到的课件或课外阅读材料，布置自学内容，让学生做好课前预习和上课准备，保证上课高质高量。在QQ群中鼓励学生提问，大家共同探讨，更鼓励学生将生活或网络上看到的物理学与生活、专业有关的信息及时发布，实现资源共享。通过建立交互式课堂，灵活使用多样化教学方式以及发挥QQ、网络等现代信息技术，使教学不再局限于教室和讲台，而是更加开放化、立体化。教学手段注重学生学习能力和方法的培养，让学生学会进一步掌握知识的方法和能力，学会终身学习，受益终身，真正发挥大学物理基础课程的作用。

3.建立多元的教学评价方法。教学的目标不是教师把内容讲完就算完成，不是一张试卷就能够达到的。教学的终极目标就是为了培养学生应用知识、认识问题、分析问题和解决问题的能力和综合素质。学习的过程是一个能力培养的过程，不是知识的简单累积。因此，教学评价应力求多元化。形成性评价和终结性评价并重，适当加大对学生学习过程的评价力度，提高学生学习兴趣和积极性。从形成性评价的角度来看，主要依据学生平时作业情况、出勤情况、课堂讨论参与度、课后开放型题目的讨论参与度、撰写关于物理与其本专业相关的应用型论文质量等方面多元评价学生，加大对学生的学习态度、学习能力及学习过程的评价力度[2]。终结性评价主要依据学期末统一考试试卷卷面成绩来评价，因此试卷编制不仅要考虑学生对知识的掌握，还要考虑学生运用知识的能力，即把知识考试和能力考试结合起来，因此试卷命题中增加了考核学生能力、思维、观念、方法等方面的题目。

四、教学效果

1.在教学改革实施过程中通过调查问卷分析来看，学生的学习兴趣、积极性有了明显提高，70.3%以上的学生会主动上网站查看相关内容、上QQ参与师生讨论。

2.通过调查问卷我们发现学生普遍反映老师“上课过程中能联系生活中的物理现象和学生专业，从而令课堂生动起来，老师能将枯燥难懂的知识讲得生动形象”。87.8%的学生认为“教师对讲课内容和方法作了精心准备”；84.3%的学生认为“教师的教学能激发学生的求知欲，富有启发性”；85.6%的学生认为“教师能鼓励学生参与课堂内外的讨论，发表不同观点”；84.9%的学生认为“教师的教学使我分析和解决问题的能力提高了”。

依据专业特点，适度调整教学内容，建立开放的教学内容体系；丰富教学方法和教学手段，拓展开放的教学空间；采用多元的教学评价方式，学生的学习积极性、主动性得以提高、独立学习和分析处理问题能力得以一定程度的加强。而学生的学习方式更加灵活开放、获取知识更加全面，工科大学物理与专业相结合的教学改革实践应该说取得了一定的成效。但是需要强调的是物理学有着学科本身的独立课程体系，将物理学与专业相结合旨在使学生的学习方法、学习能力等提高，为将来的专业知识做好基础，而不能在物理学中将专业知识面面俱到。从整个教学过程中来看，教师从备课、素材准备、资料收集、课堂教学处理、课后复习答疑等方面要付出的比常规教学多得多，而且对自主学习能力较差、自我监管能力薄弱的学生而言，可能会大大影响他们的学习质量，这些在后续的教学改革中应引起足够的重视。

参考文献：

[1]蒋学华，张金庆.对工科专业大学物理教学的思考[J].临沂师范学院学报，2005，6（3）：79-81.

[2]王闻琦，彭振生.非物理专业大学物理课程教学存在的问题及思考[J].滁州师范学院学报，2009，10（5）：102-104.

基金项目：华南农业大学理学院教改基金资助项目（LXJG1004）

作者简介：杨小红（1975-），女，华南农业大学理学院讲师，主要从事大学物理教学研究。

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