五年制高职数学教育与专业课程适合度的现状与提升策略

摘 要：数学方法渗透并支配着一切科学技术的理论分支，数学教育理应在五年制高职的课程体系中发挥重要作用。然而，目前的五年制高职的数学教育与专业课程的适合度是较低的。因此，我们必须明确数学课程的定位，实现数学教育的突围。

关键词：五年制高职；数学教育；专业课程；适合度

我国职业教育正进行着深刻的变革，新时代对五年制高职的数学教育提出了更高要求。然而目前的教育现实中，数学教育与专业课程的适合度却较低。如何解决这个矛盾？本文从五年制高职数学教育的困境、定位和突围三个方面进行探析。

一、囿于课程设置——五年制高职数学教育的困境

1.数学课程目标差异化

五年制高职学生由于学制较长，所开设的专业课程较多，有些专业课程直接使用了大学的教材，对数学的要求很高。而五年制高职数学课程标准在制定的时候，考虑到学生数学起点等各方面的因素，难度较低、内容偏少，出现了学习专业课程时不够用、不会用的现象。这种现象不仅制约着专业课程学习，也反向影响着数学课程的学习。

2.数学课程地位边缘化

在五年制高职的课程设计时，一般都是优先考虑专业课程的安排，然后才是公共基础课。笔者在调查中发现，公共基础课程中，学生又将英语课程摆在首位，出于功利性的角度而不得不学。艺体课程的轻松活泼又得到很多学生的喜爱。相比较而言，严肃古板的数学课程是学生最不喜欢的课程之一。数学课程的重要性与它的实际地位相比，形成了强烈的反差。

3.数学课程学习乏味化

在五年制高职的课程教学中，由于强调一切为专业服务，学生就能很快树立强烈的职业意识、专业意识，对专业课程的学习比较重视。而对于数学课程的学习而言，一方面因为学生的基础较差，对数学学习不感兴趣，丧失了学习数学的内驱力；另一方面，部分数学教师对数学教育的重要性认识不足，教育观念老化，满足于照本宣科，使数学课堂索然无味，进一步降低了学生学习数学的期望，形成恶性循环。

二、明确三大目标——五年制高职数学教育的定位

1.数学教育要给予五年制高职学生必备的数学素养

教授学生必备的数学素养不仅是课程标准的要求，完成学历教育的规定，更是为了满足学生未来职业岗位需求和个人发展需要。任何把数学的基础性与应用性对立起来的思想和行为，都会阻碍学生的发展性。学生在数学教育中获得的知识与技能，可以直接应用于工作与生活；数学学科体系的严谨性与完备性，是培养学生理性思维的重要手段。

2.数学教育要培养五年制高职学生认知客观世界的方法

教师在教学活动中，除了注重课程中的书面数学知识，也要注重知识的形成与发展过程，培养学生学习探究的能力。通过交流合作，让学生善于提出问题、分析问题并解决问题，从而全面提高学生的学习意识和学习能力。

3.数学教育在五年制高职学生形成正确的“三观”过程中具有不可替代的作用

普罗克鲁斯说过：“这就是数学，它赋予自己的发现以生命；它令思维活跃，精神升华；它烛照我们的内心，消除了我们与生俱有的蒙昧无知。”在进行五年制高职数学教育的时候，教师要努力打通数学理论与现实的障碍，让学生体会到数学文化和数学价值；要努力发掘数学中的美，陶冶学生的情操；要努力呈现数学哲学中的原理，促进学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。

三、树立三个意识——五年制高职数学教育的突围

1.引领意识

在五年制高职的课程体系里面，很多人往往只注意到了数学的工具性，而忽视了数学在更高层次上的引领作用。有鉴于此，五年制高职的数学教育可以从以下三个方面进行尝试。

（1）认识支撑性。教师在从事数学教育的过程中，要注意向学生潜移默化地渗透数学的高屋建瓴属性，比如虚数对于电子学，逻辑代数对于电工基础，解析几何对于数控编程，数学的美学原则比如黄金分割，以及数学在艺术设计和建筑设计专业中的支配地位。教师要让学生认识到，数学对于专业学习起着重要的支撑作用。

（2）体验应用性。由于数学的基础性，几乎所有的专业学习里面都会直接应用到数学知识。教师在对五年制高职学生进行数学教育时，要有意识地用数学理论、法则、公式等对专业课程里的现象进行解释。数学教师不应该仅仅满足于让学生学会解决纯数学问题，更应该指导学生在专业课程学习的时候，针对各种现象，努力尝试建立各种数学模型，用数学的思维方法去分析解决实际问题。教师要让学生体验到数学在专业学习中的广泛应用。

（3）培养创新性。科学技术不断进步的原因之一就是创新意识，数学教育是培养创新意识的重要途径。在教学中，教师通过问题情境创设，培养学生分析问题的能力；通过一题多解，培养学生发散思维；通过变式教学，培养学生迁移性思维；通过数学实验，培养学生推理与想象能力。学生在数学学习过程中，通过合作探究，主动增强创新意识，这些由数学教育所习得的创新意识，会对学生专业学习起到巨大的推动作用。

2.适合意识

在对五年制高职学生进行数学教育时，教师要有明晰的适合意识，只有适合的，才是最好的！这里所谓“适合的数学教育”，需要從两个方面辩证地看待。

第一，教师在认识到数学教育对于专业学习引领性的同时，不能完全忽略数学的服务性功能。

一是制订数学教学目标要研读人培方案。不同的专业对于数学的要求是不一样的，比如机电专业和烹饪专业，对于所需的数学知识水平差别很大。数学教师的眼里不能只有自己所教学科的课程体系，应对自己所任教专业的人才培养方案有所了解——这往往是部分数学教师所忽略的，极少数数学教师甚至不知道人才培养方案的存在！教师应该了解自己所教专业的人才培养目标，熟悉学生将来工作岗位所需的数学知识和数学能力要求。教师根据这些要求，结合数学课程标准，明确数学课程在整个人才培养方案中的地位和作用，努力提升学生的数学素养。

二是编制数学授课计划要兼顾课程设置。教师在制订数学教学计划的同时，要兼顾专业课的教学计划，在教学难度上要适当调整，以满足专业课程学习所需的数学知识储备。在教学进度上，也要知晓专业课程的数学需要，在必要时可以对教学模块的出现顺序进行重构。以建筑专业为例，五年制高职立体几何的教学通常安排在第二学期，但是基础专业课程“建筑制图”却在第一学期就开设了，造成了专业教学上的很大掣肘。立体几何作为一个相对独立的知识模块，在建筑专业的数学教学中完全可以前置。再比如“建筑测量”在第三学期开设，使用全站仪进行测量后数据处理需要用到导数知识，而导数部分的学习往往在第四甚至第六学期，数学学习对于专业学习的支撑作用被大大削弱。针对这种情况，数学教师要有前瞻性，在可能的情况下，对数学课程进行果断的二次处理，以适合专业学习的需求。

三是进行数学教学设计要重视专业背景。现有的五年制高职数学教材在进行编制的时候已经注重了知识的专业背景，但是学校的专业门类很多，教师进行教学设计时，不能照搬教材的问题情境，应该结合所教的专業，深入推敲、细致研究。某教材在极坐标系的探究中引入了这样的问题：“军舰在海上巡逻，发现一枚水雷，如何确定它的位置以便将其引爆？”除了少数的军事爱好者，大多数学生因为学习与生活的经验，对这样的问题不会有太大的共鸣。教师可以根据不同的专业，将问题背景替换为数控加工程序的编制等，以更好地激发学生探究知识的欲望。

第二，数学教育在专业人才培养方面所起的作用又不仅仅是服务工具，它对学生的成长有更深刻的影响。

一是数学教育培养学生关键能力。在现代社会，不断有新的岗位出现，也有大量的岗位消失。即使同样的岗位，在信息技术高度发展的背景下，所从事的工作内容也发生着剧烈的变化。学生走出校门后，将不可避免地面临工作和生活变化，数学教育在满足学生在校期间“够用”的同时，也要立足学生毕业后的“够用”。因此教师在五年制高职数学教育中，不仅要注重数学知识和技能的教学，也要注意学生数学关键能力的发展，要关注学生对数学抽象、数学推理、数学建模、数据分析等关键能力的获得。在这些能力获得的过程中，教师要引导学生增强认知水平、合作意识、实践经验以及创新理念。

二是数学教育促进学生终身发展。数学教育应该为五年制高职学生的终身学习奠定基础，教师要在教育教学过程中促进学生树立终身学习的思想，引导学生认识数学对专业成长的重要性。数学水平，在某种程度上制约着学生未来在专业领域取得成绩。高职阶段的数学教育要为学生将来的个人学历（力）提升、能力提升以及自我价值实现提供必要的理论基础、知识技能和数学意识。

三是数学教育提升全民数学素养。创新型国家的建设离不开全民科学素养的提升，数学素养毋庸置疑是科学素养重要的组成部分。五年制高职学生是创新活动的生力军，提高他们的创新能力刻不容缓。创新思维的发展需要理性思维的支持，数学教育是培养理性思维的主要途径，教师要引导学生掌握扎实的数学知识与技能，具备基本的数学思想方法，用数学的观点去分析解决问题。我国的全民数学素养在这几十年有了飞速的发展，在某些方面实现了跨越式的发展。但是对比世界上的数学强国，在整体水平上仍然有差距，广大的数学教育者要对此有清醒的认识。提高全民数学素养不是一蹴而就的事情，它需要几代人的努力，对现在的青年学生进行扎实的数学教育，可以让下一代的青年学生数学素养站在更高的起点上。

3.全局意识

数学的发展和至善与国家繁荣昌盛密切相关。提高五年制高职数学教育与专业课程的适合度，从全局来看也需要国家层面出台更多政策的支持，需要教育职能部门的业务指导，以便使数学教育工作者有更多的专业成长途径，有更大展示自我的舞台。这是顶层设计的范畴，需要国家意志和国家力量的支持，广大数学教育工作者尤其是五年制高职的数学教师要为此鼓与呼。

提高五年制高职数学教育与专业课程的适合度，需要数学教师的研究与实践，也需要广大专业课教师的努力，相互携手，共同前行。

参考文献：

[1]韩亚欧.基于职业能力培养的高职数学教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（7）：174-175.

[2]王海萍.在“工学结合”培养模式下关于高职数学教学改革的探索与实践——以昆山登云科技职业学院为例[J].现代职业教育，2017（30）：130-131.

[3]葛道凯.适合的教育：江苏教育的当下期待[J].江苏教育，2017（50）：7-8.

[4]李 霞.关于高职院校中将数学教学与专业相结合的探讨[J].数学学习与研究，2013（1）：5-6.

推荐访问:专业课程 高职 现状 提升 策略