专业背景下中职数学的应用性思考

摘要：在中等职业学校中，数学教学的重要性十分重要，职校学生主要是为了学会专业的职业技能为主要目的和任务，是以就业为导向，而学好数学正是学习这些技能、理解课本教授的理论知识的基础，本次探讨的就是专业背景下中职数学的应用性思考。

关键词：数学 专业 职业教育 应用性

中图分类号：G718.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.072

1 专业背景下中职学校数学教学的现状

1.1 学生对于数学本学科的学习情况现状

根据可信的网上统计数据和实际调查，职业学校学生大部分对于数学没有学习兴趣，在普及教育和高等教育中也是同样情况，学生普遍认为数学枯燥，是为完成考试才不得不学的一门学科。这也是教学过程中学校遇到的最头疼的问题，能够对数学产生兴趣的很少。

在这个问题上，我们的数学教师队伍本身也存在着一定的问题，数学教师一般也很难把数学课讲得生动有趣，激发学生学习兴趣，大多是照本宣科进行细致讲解传授知识，仍是按照传统的培养思维方式为目的的你教我学方式。更加不太可能把数学应用和其他科目联系起来进行教学，中职学校专业科目很多样更加地注重实用性，因此数学的应用性对于中职教育十分重要。

学生一般都是被动接受数学教学，从而影响了学习兴趣的建立和持续，中职学校学生都是经过初级教育进入，仍按照以前的习惯学习数学，完全是为考分而学习，而不能认识到数学在实际应用中的工具性功能。而且数学是一个连续的学习过程，一步一个台阶，不可能跳跃，缺一堂课那么下面的学习就无法进行，这就需要持续不间断学习，但是在十数年的学习过程中难免有缺课的情况，这个问题在小学和初中还能够通过补课进行延续，但是在中职的教育中，学生面对的科目大大增加，很少去重视补课和主动要求补课。对于其他科目有时候一段的空白不会影响全局，但是数学不行，学习数学必须是一个连续性的过程。

对于中职学校数学学习的考核仍然是使用的考试评分方式，以分数来衡量所学成绩，而考试试卷仍是传统的偏向理解和记忆的题型，即使有一些题目和专业联系起来，也是只重视数学的理论学习，没有把数学作为工具的使用方法交给学生。尤其注意的是，在九年义务教学时间学生受到的是家长和学校的严密督促，到了中职，家长和学校对于学生的学习监督作用相对而言大大放松了，几乎大部分要靠学生自觉，那么在有了一定自主选择的前提下，学生认识不到学习数学的基础性和重要性就会回避学习而高喊“及格就行”。

以上就是我们职业教育中数学教学面临的情况。

1.2 中职学校数学学习运用所密切关联的几个专业示例

1.2.1 财经、审计、财会这些和数字打交道的专业

这是很明显的需要数学功底的专业，其专业知识就是建立是数学基础上的，因此在其专业教学教案和教科书都已经结合了数学使用的方法，学生在学习专业知识时对专业知识的兴趣会使他们很好地运用到专业相关的数学知识，比如税务、贷款、结算等等。专业课程的教学是一个开放性的过程，学生在学习时不断思考研究并会尝试实际运用，在这个过程中学生自发产生学习兴趣，使学生数学的实际运用能力大大增强。

1.2.2 机械、制图、建筑设计、工程等物理学科

这些专业里有些是实际数学的使用更突出的，比如：计算重量、土方、长度、比例等等现实生活中常用到的数学工具作用，这里的问题是，学生在初中的数学知识就已经可以满足大部分应用要求，对于中职数学停留在复习初中数学的基础上，而对于中职数学教学中涉及的高等数学自我判断不需要就会忽略不学。按一句老话“书到用时方恨少”来形容，学生对于数学的广泛应用性的认识和判断是不够理解和认识的，完全是主观的不成熟的经验选择，没有认识到数学作为基础工具的广泛适用性，这就需要我们对学生的视野进行扩展，提出让他们产生兴趣的问题让他们自己钻进去认识数学、学习数学、运用数学。

1.2.3 诸如医护、养殖、电脑设计、网络、摄影及文艺性专业

这些对于数学学习的要求不是很高的专业，数学的应用在这些专业中体现的不明显，这些专业的学生受到以往九年义务教育中数学学习习惯的影响，很容易忽视再学习数学，包括我们的教师在对这些专业的学生进行数学教学时也是被这个概念影响，而只是以完成任务为方式对待数学教学。大多数数学老师不能够了解这些专业的专业知识，无法把数学教学和这些专业进行整合，只能单纯讲数学的书本知识，无法做到让数学作为工具使用在这些专业，从而大大降低了学生应用数学工具的能力，也无法开发学生在专业与数学工具结合的创新能力，甚至产生了不学数学无所谓，学数学没有用的概念。

2 专业背景下中职数学的应用性教学改革和扩展

2.1 中职数学教育应用性的认识、改革实践和再思考

2.1.1 中职数学的应用性的认识

数学的本质决定了数学的应用性、工具性，从而又决定了数学教育的重要性，数学教育的重要性在中职教学中更为突出；学生们面临的不仅仅是学分和兴趣要求，而是在为就业做准备，是学习将来工作生活的必备技能。

数学本身的实践和工具性作用在中职学校的教育中体现得最为突出，除了个别的像文秘、艺术之类的专业，几乎大部分的专业技能都必须掌握足够的数学知识，并且还能切实地结合实际进行运用。因此，职业学校对于数学的教育不仅再是传统的培养思维方式，而应该更切实地把理论和实际联系起来，把数学的工具作用强调出来、体现出来。从学生的生活经验与专业对口的数学运用引导培养学生的学习兴趣，让学生掌握数学实际使用的能力，使他们自己产生要学习数学的兴趣和欲望，这样才能提高学生的数学成绩和实际应用能力。

2.1.2 中职数学应用性的实践和效果

现在我们已经认识到中职数学应用性的重要，并在探索中进行初步的改革实践，取得的成绩还是很不错的，大部分中职学校已经开始强调数学的理论与实践结合、应用与思考结合。使得一大批学生自动开始学习数学应用，并在其专业科目上实际运用了出来，这个成绩是令人欣喜的。

那么我们就提出一个有针对性的问题：我们该怎么样对于专业背景下的中职数学的应用性教学进行改革和扩展呢？下面我们将浅谈下对于这个问题的思考措施和扩展方案。

2.1.3 对于中职数学应用性教育已经开展的实践和其取得的成果的反思

虽然在初步由于学生就业的迫切需要，学校进行的数学应用性认识教育取得了一定的成功，但是我们也看到不少问题还需要解决。

首先是教师无法在忙碌中全心意地投入到这项改革实践中，教师没有更为强烈的教学意识，在完成教学任务为前提的条件下，只是按照校方的教案教程进行教学，那些认识到数学应用性重要或是迫于就业压力的学生，还只能靠个人的努力，也就是说，我们的数学应用性教育改革还是在初步摸索阶段，没有形成完整的教学体系，缺少一整套的、行之有效的教学方案。

其次，仍然是学生学习数学的兴趣还不是很高，认识到数学应用性重要的学生还只是一小部分，而就在这一小部分中绝大部分又是由于就业压力而不得不学好数学和在专业科目上的运用。那么在压力下产生兴趣是很难的，学生这种主动学习数学还只能说是带上了很重包袱的学习过程，这样对于学生的生理和心理都会产生很强的副作用，做为教育方，不能够说只是教给学生将来工作的技能就行的，对于学生的身体和精神压力更是需要很强的正确引导。

以上者两点是我们做的还不够的。

2.2 专业背景下中职学校数学教学的改革措施和方案

第一，应在教师队伍中进行数学和专业学科结合性教学的实践探索，摸索出一条数学和各个学科相结合的教学之路，能够将数学作为一种基础文化课转变成功能作用的工具基础，增强其实用性、适用性、使用性、应用性等功能。

第二，建立数学和各专业相结合的教学备案，在实践证明效果后大力推广成功经验，成立资料库，争取相应的奖励机制，对于成功结合数学和某专业的研究人员或小组给予一定的奖励形式，使数学的工具功能在广泛领域里和各个专业结合。

第三，采取多元化、多样化的教学、学习和考核方式，不仅考核学生，也应当对教师进行考核和进修。对学生的数学应用性能力进行课堂、课后、考试、以及实验实际使用的评价，对学生的数学学习能力和应用能力及学习进度进行量化统计。

第四，促进学生产生对学习数学的兴趣，使他们明白数学的实际使用功能，不仅是专业运用，更是各个学科和生活实际常用的、功能强大、方便快捷、效率的工具，从而产生对学习数学的兴趣与渴求，产生优秀的学习成绩，并对专业整体学习产生提高。

思考是无止境的，对于专业背景下中职数学的应用性思考也是无止境的，在以职业教育和就业服务为指导的前提理念下，学习和教学数学就应当强调数学和专业的结合，体现数学的广泛应用性，树立学好数学、教好数学是专业学习的基础和前提的概念。

参考文献：

[1]许少芸.浅析中职数学新课程改革的动因及对策[J].中国科教创新导刊，2010，（7）.

[2]阮佩文.专业背景下中职数学的应用性教学[J].职业教育研究，2008，（1）.

[3]王秋颖.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛，2011，（17）.

[4]畅亚妮.中职数学教学方法的改革[J].青年文学家，2011，（3）.

[5]慕青.例谈如何加强中职数学的实用性与趣味性[J].中国科教创新导刊，2011，（7）.

[6]胡秋初.中职数学教学为专业课服务研究与实践[J].数学学习与研究，2011，（7）.

作者简介：李青莲，重庆市潼南县闇公职业高级中学，重庆 404100

推荐访问:应用性 中职 思考 数学 背景下