来自中职数学教学的调查写实
摘要：中职招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带来莫大的挑战。
关键词：中职教学教学：现状：改革方向
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-863l(2010)05-0127-01
数学是人们认识世界、改造世界的基础工具，它来源于生活，服务于生活，并在生活和社会实践中得到发展。随着我国职业教育的飞速发展，职业学校的数学基础教育对于管理者，教育教学者提出了新的课题。笔者就中职教育中数学教育教学的现状做一些简单的描述和分析。
一、中职数学教育中学生存在的矛盾和面临的困难
1.由于招生存在的实际问题，中职学生的生源素质受到了严重影响。从学生实际情况看，学生基础知识薄弱，概念模糊。常用公式、定理、性质记不清楚，更谈不上理解。对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有趣好的审题习惯，加上表达能力差和运算能力差，对数学产生畏惧心理进择职教是迫于无奈。而职业教育同时又有良好的发展前途，国家政策倾斜，就业出路广，越来越受学生的青睐。据一项调查分析，有一半的初中生毕业有可能选择职校。然而随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重、专业学习大打折扣。究竟是什么原因造成中职教育既喜又忧的困境?从某种意义上说，中考对职高、中专学校已没有多大意义了。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源发生了翻天覆地的变化。其次。由于受传统教学管理的影响，教学管理，教材和学生的实际严重脱节，学生学习的兴趣淡薄，学生的数学能力难以提高，他们屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，与社会需求的人才相差甚远，为职高、中专教学提出了新的课题，中职数学教学面临的困境值得深思。
2.贵州的中职教育也同样存在成都中职教育的问题，并且还有一些新的特点。从学生认识角度看"由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通中学那样重视，不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎，甚至很多学生根本就不做作业，就连考试都无所谓，特别是经过一段时间的环境适应后，大部分学生追求短期效应，当专业课不能满足学生的期望值时。学生对数学课的理解就会从根本上产生偏差，常常有学生讲：“老师，我们到用人单位才知道我们的专业课用处真的不大，数学知识还有啥用啊”。一位领导曾经说过：“老师，我们培养的是技术型人才，他们学基础学科有啥用出，一周开三节数学课都多了，完全可以不开”。这些现象反映了中职教育深层次的问题，专业设置。教材内容和社会实践应用的零距离问题。这是很多中职学校都没有考虑的问题。一就教学实际而言，大多数中职学校的数学教材。理论多于应用，抽象多于感知，一学年100节课左右，学生学什么，老师教什么，这一对矛盾是现行中职数学教育要面对，要调研。必须要解决的问题。
二、中职数学教学的实际意义和重要性
中等职业教学与普通高中教学显著区别就在于中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学。培养有一定专业技能的中等职业人才。数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备。更要突出地为现行的专业教学服务。职业教育培养目标是“应用型”人才。因此数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需够用为度，为目标”。中职数学必须以满足基本的数学素养，基本的数学需求为基础，以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发，同时改变现有的数学教材结构，才能从根本上改变目前中职数学教学现状，适应职业教育发展的需要。
作为中职的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。与专业课相衔接是职业教育数学教学发展的方向。而且数学在专业学科中的应用不仅仅是内容的应用，数学方法的应用也很重要。离开数学课的密切配合，专业课的教与学。很难取得满意的效果，所以在专业课的教学与学习中，数学起着关键性作用。对于中职的学生，学数学的热情远低于学习专业课的热情，再加之数学底子很薄，很多学生放弃了学习数学，故中职学校的管理者急需寻找适合中职学生专业的数学教材内容，积极配合数学教师通过与专业的有机结合，变革常规的课堂教学，培养学生的学习兴趣，完成基础的数学教学目标，使学生真正理解数学学习的重要性，使学生积极主动地扬起学习数学的热情与动力。
三、中职数学教材的特点及改革方向
1.应用数学能力的培养。数学作为一种语言。是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力
2.重视知识的形成过程，培养学生的数学意识。数学概念和数学规律大多是从实际问题总结和概括出来的。因而我们在数学学习的过程中，我们不应当仅仅只向学生灌输这些枯燥的理论概念，就题论题，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当结合学生身边的生活实际，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识来龙去脉，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且激发了学生对数学的兴趣和热爱。
3.加强建模训练。培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的重要一步。建造数学模型的过程，实质也是再发现、再创造的过程。在教学中，数学建模通过从实际情境中抽象出数学问题，求解数学模型，回到现实中进行检验，必要时修改模型使之更切合实际这一过程，培养了学生的创新精神和应用实践能力。所以。数学建模也是改善学生学习方式的重要突破口，是体现数学解决问题和数学思维过程的最好的载体之一。
4.创造备件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可以结合教学内容，在条件允许的前提下，组织学生参加一些实践活动。为学生创造运用数学的环境，引导学生亲临现场，动手操作，比如工程预算、市场可行性分析、企业成本和利润的核算等。总之要引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集相关材料。让学生感受到数学在生活中无处不在，促使学生自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。
5.注重数学学习的思想和方法，数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识。是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法。才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。