重修制下提高《工程力学》教学质量的方法探讨
摘要：重修教学已成为高校教学的一个重要环节，结合《工程力学》重修课实际教学调查及上课现状，展开重修教学目标、重修对象心理特征的初步探讨，总结提高重修教学质量的有效途径和方法。实践证明，该教学实践受到学生的普遍欢迎，教学质量显著提高。
关键词：重修制；工程力学；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0193-02
重修是学分制内涵管理的一项制度，也是学分制区别于学年制的明显界限，在提高教学质量，培养合格人才方面发挥着重要作用。然而，在实际重修教学中，我们对重修教学的特殊性及相应的教学模式，重修教学的目标及功能，重修学生学习心理的变化等方面，均缺乏深入的研究。因此，在重修成为一种伴随着选修制、学分制、导师制应运而生的高校管理制度过程中，探讨重修制下提高课程教学质量的方法显得尤为重要。本文结合《工程力学》重修课实际教学调查及上课现状，展开重修教学目标、重修对象心理特征的初步探讨，总结提高重修教学质量的有效途径和方法。
一、《工程力学》重修课程基本特点分析
为保证重修课教学质量，针对重修班学生群体的特殊性，在教学开始之前，笔者在辅导员的协助下首先对《工程力学》重修班内53名学生进行个人基本信息、重修原因等因素进行调查统计，从调查结果不难总结出该门重修课的主要特点如下。
1.学生年级跨度大，学生水平参差不齐。本课程重修班学生年级横跨大二、大三、大四，其中共有大二学生33名，占总人数的62.3%，而大四学生仅占总人数的13.2%，但多数为第二次或第三次重修，这势必拉开学生学习基础及水平的差距，甚至造成严重的两极分化，进而对教师的教学方法、教学手段的改进提出更高的要求和挑战。
2.造成课程重修原因多样，以不认真学习为“祸首”。《工程力学》知识系统性及连贯性强，概念抽象，考前“临门抱佛脚”的应考策略显得苍白无力，因此不及格成为旷课、逃课、不认真听课学生的“致命伤”，据调查数据显示有的学生旷课率甚至高达60%以上。相对地，还有22位同学总结为自己失败的原因主要是基础差、学不会，他们往往有多门课程需要重修，从而造成过大的心理压力甚至自卑感，进而影响正常课程的学习效率，最终陷入学习的“恶性循环”。同时，也有9位学生强调是没发挥好、复习内容过于片面等偶然因素导致，占总人数的17.1%。综上，对不同原因造成重修的学生，更需要教师在教学过程中的因地制宜及有的放矢，有必要时还需对部分学生进行适当的心理疏导。
二、上课前教师需做好充分的准备工作
重修过程是一个重新学习的进程，重修考试的标准仍按教学大纲的要求确定，但教学时数远少于正常教学。如何在有限的时间内实现不同年级、不同水平学生的补救达标，对教师课前的充分准备工作提出了比正常班教学更高的要求。
1.了解重修教学目标。重修教学，决不是对教材的简单重复，教师必须具备精心策划、综合概括、勾画框架、梳理线索的能力。针对重修课程学时被压缩、学生群体不一的特点，在授课前，教师需按大纲要求，将所有内容重新进行组织和划分，充分了解教学目标和功能，高效地帮助学生构建起本课程较完善的知识体系，引导学生去总结、综合、归纳所学过的知识，启发学生把所学知识进行由“厚”变“薄”的转变，牢固掌握重修课程的结构。
2.重视重修教学。重修班学生相对基础知识掌握能力较差，学习积极性不高，而《工程力学》本身作为一门枯燥的课程，很容易造成课堂气氛的沉闷及“一问三不知”的尴尬教学现象，最终造成教师、学生“双双被动”的萧条境况。作为教师，要重视重修教学，因材施教，同时，还要严格要求学生，争取做到：重点内容不减，出题难度不减，题量不减，执法力度不减。这“四不减”不仅关系到重修课的质量，同时也关系到下一届学生正常的教学秩序。
三、提高教学质量方法初探及实践
重修课是高等教育改革的产物，重修课的教学质量不仅关系到上重修课的同学通过率的问题，甚至影响整个学校的学风。综上，笔者结合《工程力学》重修课程的教学实践，探索提高教学质量方法如下。
1.引导学生兴趣——兴趣是最好的老师。兴趣是一种甜蜜的牵引。当学生不再对抽象、枯燥的力学产生恐惧甚至厌烦心理，他们会把一个个死板的力学公式看作灵动的生命，进而赋予抽象概念的新鲜血液，抑或婀娜多姿的内力分析图。可见，如何引导学生认识力学的无限魅力，是让学生真正走进力学的关键一步。在教学伊始，笔者打破传统的“近距离深耕细作”的教学模式，通过向学生展示许多栩栩如生的实例，让学生充分认识到力学与生活、生命的息息相关。如杨浦大桥两侧256根排列整齐的斜拉钢索仿佛一架硕大无比的竖琴迎风弹奏，引导学生猜想其设计的曼妙绝伦；又如，像子弹一样穿梭而行的高铁，其轨道的设计理论及力学性能又包含多少美轮美奂的出其不意；再如，表面光鲜、内心黑坏的“美容土豆”，奸商们是怎样利用其最大剪应力的特性实现翻新和暴利，等等。通过以上实例，学生展开讨论及设想，揭开力学的神秘面纱，让学生卸下所有的思想包袱，真正走进课堂。但是，以上看似轻松的生动案例和专题讨论必须依靠教师丰富的教学经验和课堂灵活应变的能力，才能给学生创造一个丰富多彩的课堂。因此，提高学生的学习兴趣需要任课教师付出大量的时间和精力，在教学过程中去不断挖掘和摸索，这也就对教师提出了更高的要求。
2.激发学生情感——情感是动力的源泉。对于重修班学生而言，基础差并不是最主要的，真正阻碍他们进步的主要是隐藏心底的、长期的信心不足，甚至很多学生把重修课看作他们不可能克服的困难，以致失去战胜自我的信心和勇气，从而自暴自弃，这也是重修课旷课率高、抬头率低的根源所在。如何使重修的学生保持乐观、自信的学习状态，是重修课教师提高教学质量的重要一部分。笔者借助自己本科师范专业的优势，采取“攻心”战术，逐步激发学生的情感，帮助学生重拾自信。首先，多使用积极的语言鼓励、引导学生，并列举自己学生生涯里的成功案例激励他们；从细小处让学生学会自我肯定，比如课堂里的小提问、爬黑板做题，也许他们不能一步到位，但每一步不妨给予肯定；作业本上见“真情”，认真批改学生的作业，小到一个箭头，大到整个页面的整洁，且每次批改后书写部分评语，让学生真真切切感受到老师对自己的重视和关爱。实践证明，随着学时的推移，点名慢慢变得微不足道，抬头率开始水涨船高，答疑率随之徐徐上升。
3.改进教学方法——方法是效率的保证。在教学内容上，因为授课对象由“初学者”变成“重修生”，且学时有了明显的压缩，合理地调整教学大纲、教学内容和进度安排，变得势在必行。如何帮助学生完成常规教学尚未达到的目标，帮助学生构建较完善的学科知识结构，这是提高重修课教学质量的关键一步。笔者结合《工程力学》常规教学的实践经验，在原考试试卷失分率统计数据基础上，对教学内容及教学进度进行了适当调整或扩展，比如第五章内力图部分分布到其后几章的强度校核部分，而不再单独作为一部分讲述。在教学方法上，因课程内容的重复性，很容易造成学生的听课疲劳现象，如何调动学生的积极性和主观能动性，对教师的挑战远超于常规教学。笔者在实际授课中遵循“讲解少而精、突出概念和思维，归纳总结重点”的原则，重视学生自学能力的培养；加强课堂师生互动，在保证授课过程连续性的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使其有适当的思考、提问时间；教学手段灵活多样，比如通过组织学生实地观察桥梁的设计，再在课堂上用力学的知识解释桥梁一端约束一端自由的设计原理，又如采用CAE技术与视频、动画像结合，加强学生对应力分布及应变分析栩栩如生的感官认识。
4.严格考核制度——考核是质量的体现。没有规矩不成方圆，而旷课率高是重修课的一大“特色”，且重修学生往往有期待教师降低教学要求、或蒙混过关的侥幸心理，如何让考核制度真正成为教学质量检测的依据，亦然成为教师努力的方向。
为保持重修教学的严格性和规范性，笔者对《工程力学》的考核标准制定如下：在试卷难度分布上采取5∶3∶2，其中“5”为容易题、“3”为中等难度题目、“2”为较难题目，这样的难度分布既有利于考查学生的整体水平，又能让学生的成绩拉开差距。成绩评定方面，采取3∶7的划分方式，即平时成绩占30%，期末试卷成绩占70%，其中平时成绩中包括出勤率、课堂表现情况、作业完成情况等考核指标。同时，笔记积极响应学校的考勤制度，对缺课大于学时总数三分之一的学生如实上报学校教务部分，以适时取消学生资格。
四、结论
《工程力学》重修课的教学实践在实施的近几年受到了重修学生的普遍欢迎，充分调动了学生学习的主动性和自觉性，形成了以教师为主导、以学生为主体的生动活泼的学习画面，教学质量显著提高，对其他学科重修课教学方式的改进有重要的借鉴价值。相对地，这种教学方式的改变对教师提出了更高的要求，除了认真备课、精心设计之外，还要关心学生的重修心理健康，培养学生的自学能力，激发并捕捉学生的闪光点，引导学生谱写无悔、绚丽的大学之路。
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