浅谈民族院校“工程力学”分层教学的利弊
摘要：高校的扩招以及民族地区生源分布的特点，使得民族院校生源质量严重下降，学生基础差距很大，不利于“工程力学”课程教学的顺利开展。为了解决这一问题，很多高校都施行了分层教学。本文通过对北方民族大学“工程力学”课程分层教学实施效果的调查研究，指出了传统分层教学的利弊，并提出了解决问题的办法，即可尝试施行班内分层来弥补传统显性分层的不足，提高教学效果。
关键词：工程力学；分层教学；利弊
中图分类号：G758 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0200-02
一、我校“工程力学”课程的教学现状
在我校，由于多数学生来自比较偏远的地区，教育相对落后，这就使得学生之间的学习水平差距过大，针对这一特点，我校的工程力学实行了分层教学，具体的教学分层策略如下。
1.学生分层。根据上一学期的考试成绩，结合学生意愿，打破原有行政班级的划分模式，将学生分为A、B两层，分别编为A班和B班。A班学生整体素质较好，学习自觉性高。这部分学生主要通过自主学习和教师引导的方式，加强课程的理论深度和综合程度；B班学生基础差，学习自觉性低，学习速度和接受能力较差，需要延长教学时数，加强课外辅导和学习方法指导，主要着眼于基础知识的掌握和理解。班级分层采取滚动制，半学年根据学生学习情况进行上下滚动。
2.教学目标分层。对A层和B层的学生提出不同的教学目标要求。对A层学生，着重培养学生的创新精神和创造能力，在更高层次上分析问题；对B层学生，则本着够用的原则，要求掌握工程力学的基本原理和方法，能合格完成工程力学的教学任务，为后续专业课程的学习和最终成长为工程师打下良好的专业基础。
3.教学内容分层。A层精讲基本概念、理论和方法，侧重理论知识的综合运用和工程实际应用，适当补充综合性习题和考研试题，以提升学生的力学综合素质；B层以课本内容为主，重点讲授基本概念、定理和方法，减少理论深度和理论推导，以知识的应用为目标，加强学生的动手能力，强化基础知识的掌握和课堂习题的练习。
4.评价体系分层。A层学生平时成绩占总评成绩的30%，期末考试成绩占总评成绩的70%；而B层学生的平时成绩和期末考试各占总评成绩的40%和60%，更看重平时学习过程的考查。期末考试试卷也分别与各自的教学目标、教学内容相对应，并非采用统一试卷。
二、北方民族大学工程力学分层教学的利弊研究
为了评估分层教学对不同层次学生的教学效果，我们分别对A、B两个显性分层班级的教学情况进行了调查研究。
1.听课了解。通过观察学生的课堂表现可直接了解层次教学实施的好坏。我们对A、B两个分层班级的课堂教学分别进行了听课调查，了解学生在课堂上的表现情况和教学目标的实现情况。A班学生基础好，除了极个别学生，大多数都能专心听讲，而且和老师之间互动较多，能积极达成教学目标的完成；而B班情况正好相反，老师唱独角戏的时候较多，除了少数前排学生确实在认真听讲、与老师互动外，大多数学生都不认真听讲，甚至有些学生表现出一副“事不关己”的态度，在下面做其他事情或说话、睡觉，课堂氛围和纪律无法和A班相比。
2.谈话调查。为了了解教师和学生对分层教学的态度及想法，就分班的利弊、学习压力、学习氛围、学习效果等方面，我们分别对教师和学生进行了谈话了解。
（1）和学生的谈话情况。为了全面了解分层教学效果，我们分别从A班、B班随机抽取五名学生进行了谈话。A班有学生认为分层教学对学习有动力，有利于成绩的提高，但同时也有其他学生认为分层教学使得学习压力增大，学习成效并不显著，再加上强手如林，竞争激烈，想要提高成绩很困难；B班有学生认为分层教学使得学习负担减小，成绩也得到显著改善，也有学生认为分层教学给自己贴了差等生的标签，自尊心受到伤害，自信心和上进心受到很大伤害，学生之间没有了互助，没有了进取目标，学习失去了动力，学习氛围不好。
（2）跟老师的谈话情况。为了从分层教学实施的层面上了解分层的利弊，我们分别和A、B班的任课老师进行了交谈，了解他们对分层教学的感受及体会。A班老师感觉分层使得教学轻松，学生主动性和课堂效果都得到很大提高，能顺利完成教学任务，实现教学目标；B班的老师则认为学生基础和理解力都较差，学生学习主动性差，教学效果也差，并且大多数课堂效果不好，教学任务很难完成，教学目标也很难实现。
3.利弊总结。
（1）分层教学的有利方面。①分层教学有利于实现对不同基础学生的“因材施教”。分层教学本身就是根据学生自身情况不同设置不同的教学目标、教学内容和评价体系来进行的贴合对象实际情况的教育措施，对不同层次的学生予以相应程度的教学，以满足不同的教学需求，避免低层次学生无法消化过高内容和高层次学生无法满足基础教学内容的情况，有利于发挥教育的最大功效，在现有教育资源的前提下，获得最佳教学效果。②分层教学在一定程度上促进了学生成绩的提高。通过对工程力学分层教学前后的成绩及格率分析，可以看到，学生成绩的及格率方面进步比较明显。这一点反映出，实行分层教学，确实可以使不同程度的学生获得不同层次的需求，可以满足不同水平学生的实际需要。③教学分层促进了教师的教学研究活动。教学工作主要是为社会培养合格的人才，但不同的学生基础和接受能力千差万别，采用传统一刀切的方式无法达到最佳教学效果。这就需要教师针对具体的教育对象，灵活运用教学技巧，创造性地为学生服务。因此，教师必须把教学工作作为研究对象，以一定的理论为基础对教学进行研究，不断反思教学工作，灵活解决各种实际教学问题。分层教学为教师的教学研究提供了一个创新平台。以此为平台，对于如何调动学生的学习兴趣和积极性，如何减轻学生的学习压力、提高学生自信心等问题，都要加以认真研究，不断总结经验，提高教学水平。
（2）分层教学的不利方面。①显性分层容易造成学生在学习成绩和学习积极性方面的两极分化。A班学生基础好，学习主动性高，学习氛围好，教学目标和要求高，学生的学习成绩更容易提升到更高层次；B班学生基础差，教学目标和要求低，学生厌学，学习积极性不高，随着显性分层，其学习成绩会进一步下降。②分班分层教学，容易伤害部分学生的自尊心，造成一定的负面心理影响。分班式的显性分层教学，给低层次学生挂上了“差生”的标签，易使处在低层次的B班学生产生自卑心理，造成一定程度的心理创伤和心理影响，无法发挥“因材施教”的分层优势，使得优等生越优秀、差等生越差劲，造成了学生之间的层次对立，从而使得差生产生“破罐子破摔”的想法，无法达到分层的教学目标。③较高的学习目标使得A班学生学习压力增大。分层教学一般采取“滚动制”，较差的A班学生将会动态降级到B班，这样就使得A班中较差的学生学习压力很大，总是担心自己被淘汰，从而对学生的学习效果和自尊心造成较大伤害；A班学生的考试难度高，学生的考试成绩一方面影响班里排名，同时也给学生家长增加了一定压力。父母的过高期望和班级排名的压力使得学生更加注重考分，而不是学习本身，这与素质教育的目的背道而驰，也和分层教学的初衷相违背。④学习榜样的缺失。分层教学将不同程度的学生按成绩分班教学，使得学习程度相近的学生在一起竞争，而不存在“榜样的力量”和互帮互学的氛围，不利于学生之间的交流和相互了解，从学生健康成长的角度来看，是不利的。B班学生在学习中失去了学习的榜样，产生不了学习的目标和共同进步的助力，不利于学生学习和思想的进步；A班学生之间只存在激烈的竞争关系，也不存在互帮互学的氛围，同样也不利于学生良好心理素质的培养和学习成绩的提高。
三、结论
由以上调查和分析可见，实行分层教学，尤其是显性分层，弊端相对较大。虽然分层教学也具有有利的方面，如有利于实现“因材施教”、在一定程度上提高了学生的学习成绩，以及可促进相关的教学研究等，但弊端也同样不少。最直接的“效果”便是造成了学生之间的“两极分化”，很多学生的自尊心受到伤害、学习压力增大、学习成绩单纯以分数为衡量标准以及学生之间互动交流缺失等。这些说明传统的显性分层教学无法满足学生的实际需求，而需要做进一步改进，如实行班内分层的“隐性分层教学”，既可提高学生成绩，又避免了学生之间的两极分化，对民族院校学生成绩和学习积极性的提高作用更大，效果更好。
参考文献：
[1]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育（教学版），2006，（12）.
[2]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.
[3]徐洋法.分类走班教学的实践与思考[J].浙江教育学院学报，2006，（1）.
上一篇：工程力学形象化教学改革初探