也谈微课在职高机械教学中的运用

摘 要： 微课以其短小精简却内容完整引起教育界的重视。本文结合微课在职高机械专业教学中的实践运用，提出了它的作用及教师制作微课时要注意的地方。

关键词： 职高机械 微课 教学运用

在信息技术日新月异的今天，教育教学迎来一位新成员——微课。微课是学习资源的拓展，最适用于部分有探究精神并有自主学习硬件的学生。若建立系统的高质量微课，必定能给学生带来更多的学习选择。但因为我校是一所寄宿制职高，大部分学生都是住校，而且学校规定学生不准带手机等，所以要大面积推广微课显然是不可能的。尽管如此，由于机械课本身实践性比较强的特点及微课的优势，它还是值得广大一线教师在课前、课堂和课后探索运用的。

一、微课的涵义

微课指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行有针对性的讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，而且适合学习者个性化、深度学习需求。

二、微课在职高机械课堂教学中的运用

一个微课就是一个知识点，它注重的是方法传授，即“授人以渔”，这尤其适用于职高机械专业实践操作的示范，而且每个微课可单独使用也可以联合使用，非常方便。

1.课前复习。这是根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好的微课。在上课前让科代表在教室里播放，让学生有事可做，而不是在教室里大吵大闹，也让学生对接下来的学习内容有个大概认识，为学习新课做好准备。

如《工程力学》中的“点的直线运动”和“摩擦”这一章中的滑动摩擦、滚动摩擦、摩擦系数等概念、摩擦力大小的计算，都与《物理》课的内容有交叉现象，并且经过了解学生对这部分知识掌握得不错。因此我录了一个视频，里面有我对这些概念的解释和计算公式的展示，在上课前放一放。让已经掌握这些知识的学生复习巩固一下，帮助已经遗忘的学生重新回忆起这些知识。

2.新课导入。教师可以根据新课知识点设计制作微课，吸引学生的注意力，为新课讲解做好铺垫，也可以在导入新课时让学生观看此视频。

如《机械制图》课的教学难点是如何培养学生的空间想象能力，教师就会通过各种手段帮助学生培养空间想象能力。以前教师通过对实物和直观教具的演示，把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图变得形象、具体、直观。现在有了微课，教师不仅不需要把这么多长方体、棱柱、梭锥、圆柱、圆锥等拿到教室里，反而会实现实物和视图之间的快速转换，只要事前录下视频就可以，配上讲解。这样的微课既有简单、典型的基本形体，又有组合体，更能录制到对应的、不同角度的平面图形，让坐在不同位置的学生都能清楚地看到这些视图，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象。这样的微课不仅能帮助学生熟悉这些空间形体对应的视图，实现从平面到空间、空间到平面的思维转换，还能帮助学生更容易地理解投影规律，将复杂视图分解成简单图形，为识读和绘画组合体视图打下良好的基础，收到事半功倍的教学效果。

3.知识理解。通过微课，教师的讲解方式简单、直观、生动、易于接受。如给学生讲解三视图中主视图、侧视图、俯视图三者的区别时，教师可以利用视频本身的取景，直观地将三者与不同取景角度联系起来，其中道理不言而喻。

因为微课短小，所以一节课中教师可以根据实际教学情况制作多个微课。如讲授机械上广泛使用的凸轮机构时，我首先提出两个问题：“什么是凸轮？什么是凸轮结构？”让学生围绕这个问题展开短暂讨论后播放第一个微课，介绍含有凸轮的机构叫凸轮机构，视频里并有相应模型展示，以此达到直觉效果。继而提出第三个问题：“从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？”这次让学生讨论的时间长一点，并让学生回答之后展示用CAD制作的三维模型，进一步阐述凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓构件，即凸轮的曲线轮廓决定从动件的运动规律。最后教师提问，在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？自然引入凸轮轮廓曲线的设计问题。

教师通过对本节重、难点做一一点拨、层层启发，激发学生的兴趣，引导学生探究规律。最后在学生自主探究或合作探究后一起观看微课视频，理解教材，获得知识，提高其学习目的性和自觉性。

4.小结拓展。每堂课、每个单元都有一个核心知识点。这一个个知识点就可以做成一个个微课，可以是教材解读，也可以是题型精讲、考点归纳，引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习，用于巩固本节知识，这些视频适用于结束本课前播放。

一节课下来，如果学生已经很好地掌握了本节知识点，又有多余时间，则可以播放事先准备好的微课，帮助学生拓展相关知识。如《工程力学》“机械振动基础”这一章中“自由振动的运动微分方程及运动方程”的方程式X=Asin（Wtt+a）的推导过程，对一般水平的职高生来说，是比较难以理解和掌握的，所以教学时不作课堂讲解，只要求学生掌握公式的应用。但是这些内容可以被录制成微课，有时间的话在课堂播放。如果没有时间，则可以放在网上，让有兴趣的同学自学。又如在《工程力学》的教学中，可以在平面力学的基础上，利用微课指导学生自学空间力学，让他们在学习中发现空间力学和平面力学有什么关系，如何把复杂的空间力学转化为较简单的平面力学问题进行研究。也可以结合课程内容，教会学生使用各种专业工具书，如《五金手册》、《机械设计手册》等。让学生如道今后碰到什么问题，可查阅什么资料，翻阅哪些手册。

三、微课在职高机械课堂教学中的作用

1.适合不同的学生。由于视频播放速度可以调节，不同程度的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。另外，视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生从容地反复观看，较好地解决后进生的转化问题。

其次微课不受时间、地点的限制，有很大的自主空间，只要有学习愿望即可。教师把微课放到网上，学生可以根据自己的需要随时、随地选择针对自己薄弱点的微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。

2.适合学生自学。微课短小精悍，一个议题、一个重点都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

如讲解零件图纸时，假如教师在黑板上画图，那浪费时间估计不止几分钟，倘若不画，讲解时又会使学生不知所云。所以，我们画好图纸，或者将图纸扫描到电脑中，上课时再拿出来。这样虽然可以大大提高课堂效率，但学生无法看到教师作图的演示，会使学生对正确的作图过程和方法缺乏认识。有了微课，这个问题就得到了很好的解决。教师可以事先录好画图过程，让学生观看，就跟教师手把手教学，指导学生掌握正确的绘图方法一样，而且学生可以反复观看。经过反复揣摩、领会，学生悟透，解起题来或实践操作起来自然得心应手，分析能力、动手能力得到切实提升，以此提高识图和制图能力，培养专业技能强、综合素质高的应用型人才。

另外，我校不是小班化教学，那些坐在后面或最边上的学生是较难看清讲台前做操作演示的老师的一举一动的。如果把老师的演示过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那么不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的操作过程。不仅体现以学生为中心的教学理念，而且体现学生的主体地位，让学生体会到自主学习探究的魅力，体验到成功的喜悦。

3.促进教师业务成长。制作微课就是微研究的过程。一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是教学反思的过程，有效促进教师业务成长。

微课制作简单，形式新颖。通过微课可以进行资源积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，增强教学效果，有效促进教师专业发展。

微课便于互联网和移动设备传播。微课资源容量较小，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合教师观摩、评课、反思和研究，方便教师之间教学经验和方法的交流。

四、制作微课时应注意的事项

1.题材的选择。首先教师在所选题材上下大工夫，要从学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，因此，微课选取的教学内容一般要求主题突出、教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学，展示智慧。

2.时间的把握。微课的引入和结题要简洁明了。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

3.以生为本。教师要从学生角度制作微课。既然是为了给学生答疑解惑，自然要体现以学生为本的教学思想。讲解的时候心中要有学生，要让学生听得清楚、学得明白。语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。

其次制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，使整个视频简洁清新流畅。

4.内容齐全。从网络技术讲，微课的文件越小越好，但是微课虽小，却要求内容齐全，所以前期微课设计、简洁大方的制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分。尤其是微课的命名一定要体现这个微课要讲的内容，同时明确定位这个微课适用的群体，适合给哪个层次或希望掌握哪个知识点的学生看，这样学习者一看就懂。提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价，同时使学生可以根据自己的需要，自主地选择适合自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来，实现以学生为中心的原则。

不管哪种课改模式都是以学生为中心，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力”，培养学生自主学习、终身学习的能力，为社会输送高技能、高水平的实用性人才。

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