化学专业本科生进阶式创新能力培养模式探索及实践

摘 要：文章根据教育和学习规律，提出了化学专业本科生进阶式创新能力培养模式，在人才培养过程中强调学生自主性、实践性、能力性和创新性，从培养兴趣、夯实基本实验技能、提高综合化学实验能力、促进科研创新能力四方面来培养、发展和提高大学生创新能力。

关键词：本科生化学专业；创新能力；进阶式；培养模式

培养大学生科研创新能力是大学本科教育的基础组成部分，是提高各类专业人才素质的主要途径，是国家科研实力和创新水平提升的重要保障[1] [2]。本科四年是培养、发展和提高大学生创新能力的重要阶段，对长春工业大学（以下简称“我校”）年轻的化学专业（2007年开设）来说，任务显得格外艰巨。基于教学规律和前期的不断摸索，我们提出并实施了进阶式创新能力培养模式，取得了良好效果。

1.培养兴趣的渠道

（1）化学知识竞赛。新学期军训之后，我们举办了针对全校大一新生的化学知识竞赛，旨在培养和激发化学相关专业学生的学习兴趣。每年的知识竞赛都得到了广大学生的热烈响应和积极参与。就2011年来说，我校材料科学与工程学院、化学工程学院、化学与生命科学学院、纺织服装学院和电气与电子工程学院等与化学有相关课程学习的学生们都积极踊跃报名，最终参赛1035人，比赛共设30个考场，取得了积极效果，激发了学生学习的兴趣。

（2）趣味化学实验设计大赛。在化学知识竞赛之后开展趣味化学实验设计大赛，可以使大一学生进一步直观地了解化学、认识化学，从而喜欢化学。在趣味化学实验准备阶段，我们都有专门老师负责指导、释疑，跟进整个过程。2011年，借“国际化学年”契机，我们又举办了新一届校级趣味化学实验设计大赛，学生自行设计、搭建实验装置，不仅学到了知识，还提高了能力。

2.夯实基本实验技能

我校主要通过基础化学实验课程和分析化学实验竞赛来实现。

（1）基础化学实验课程。学生需要学习和掌握化学实验基础知识、基础实验理论与基本技术和基础化学实验三大部分，这项基本技能的锤炼在我校化学与生命科学学院下的吉林省化学教学实验中心由专职实验教师指导下完成。

（2）分析化学实验竞赛。在开展完一系列化学物质定量分析实验之后，我校化学与生命科学学院每年都会举行“长春工业大学分析化学实验竞赛”。该竞赛给学生们提供了一个展示自己的平台，竞赛分为两个阶段：实验设计和独立操作。学生抽签选取竞赛组出的题目后，首先要设计一套实验方案。此阶段意在促进学生重新整合分析化学理论基础，遇到难题可以查阅资料，充分发挥主观能动性。独立操作实验阶段大大提高了学生的动手能力，使学生明白规范化操作的重要性，明确理论与实践间的区别与联系。

3.提高综合化学实验能力

在基本实验能力确定之后，宜提高学生的综合实验能力。

（1）综合化学实验室。在我校化学与生命科学学院化学一级学科层面上开设《综合化学实验》课程，将传统的基础化学实验课程重组为实验教学课程新体系，以利于学生知识结构、能力结构和综合素质的全面培养和提高。

（2）化学专业开放实验室。在已有知识及能力基础上，学生可以根据科技发展或市场需要自主设计实验。学院给他们提供实践平台，有利于实现“爱好—专长—实际应用”的结合，更大地促进他们成长。

4.促进科研创新能力

随着化学专业本科生个人能力的不断提高，我们进一步实行了大学生科研训练计划（Student Research Training Program，简称SRTP）。我校化学与生命科学学院SRTP以学生为主体，充分利用一级优势特色学科、一个基地和一个中心等吉林省省校级科研教学平台，通过科研立项，为学有余力的大学生提供直接参与科学研究的机会，引导学生进入学科前沿，让学生掌握从事科学研究的基本方法与思维方式，使学生的知识、素质、能力得到协调发展。项目课题主要来自我校化学与生命科学学院一线骨干教师承担的科研课题和学生自选课题。通过几年的实践探索，我校化学专业学生从提出问题到解决问题，其整个实验的设计、执行以及论文的撰写都有较大的提高。

参考文献：

[1]马卫国，谭立军.大学生实验创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011（34）：33.

[2]赵红晓， 郭珊珊，李 静.在科研工作中培养大学生的科研创新能力[J].教育教学论坛，2012（36）：41.

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