化学实验中心管理体系改革的探索
摘要：本文研究了化学实验中心管理的改革思路和措施，通过建立四位一体的管理模式，打破学科界限、重组实验内容，建立专业实验室和创新实验室等措施，分析了实验室管理改革中存在的问题和新管理模式的优点，以及实施过程中的问题，认为通过改革实验室管理模式，提高了实验室的利用率，保障了基础实验的质量，突出专业实验的特色，培养了学生的创新意识，收到了良好的教学效果，为实验教学内容、教学方法的改革提供了可靠的平台和良好的实施环境。
关键词：实验中心；管理体系改革；四位一体；创新实验
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0208-02
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生动手能力、科学态度，提高综合素质的重要实践教学环节，也是开展创新教育的重要途径。实验教学改革是本科教学改革的一个重要方面。长期以来，我国化学实验教学一直沿用无机化学、有机化学、分析化学、物理化学的依附于理论课的开课模式，实验教学内容验证性偏多、设计性偏少，这种实验教学体制注重的是传授知识，而对能力的培养不利。在实验学时数受限的情况下，只有进行体系创新、内容重组，才能保证实验教学质量的不断提高。我们在认真总结此前立项的实验教改课题的实践基础上，借鉴国内外高校课程体系改革的经验，成立了化学实验教学中心，对原化学专业实验教学体系进行了重组，打破原来的实验教学框架，将分散在不同实验课程中的实验内容整合、重组，增加了应用性实验、研究性实验的内容，同时鼓励学生跨学科使用实验室，努力实现实验室向学生开放，为他们进行主动性的探索和思考提供物质基础和条件保证。为了保证实验教学的改革效果，在改革实验教学体系的
同时，结合实验中心的建立，我们进一步探索了实验室管理体系的改革。
一、改革实验室管理体系，建立四位一体的管理模式
我校化学实验室多年来一直沿用按学科组建教研室，实验室划归各教研室管理的模式。以前化学系只有一个化学专业，只是无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四个教研室，而且只开设四大化学实验，这种教研室管理实验室的管理模式比较简单明了，易于操作。但随着新专业的设立和招生，现在化学系拥有化学、应用化学、环境科学、制药工程四个本科专业和精细化工一个专科专业，如果按二级学科组建教研室，需要组建二十多个教研室，不可能有这么多实验室，而且有的学科实验项目较少，实验室利用率太低，而对于化学基础课，则各专业实验累加学时数很大，不能保质保量完成实验。根据以上分析，结合教研室的调整，我们进行了实验室管理体系的改革，将原来各学科管理的实验室重组，建立了化学基础实验室、专业实验室、创新实验室、测试中心四位一体的管理模式，如下图所示。
实验室管理体系的改革，不仅实现了实验室与实验教学的统一管理，提高了实验室的利用率，还为打破学科界限，重组实验内容提供了保证。
二、打破学科界限，重组实验内容
随着各学科的相互渗透和教学仪器设备的改进，各学科涉及内容交叉越来越多，实验内容也出现较多重复现象。比如一件酸度计，无机化学实验用来测溶液的PH值，分析化学用来做酸碱滴定，物理化学用来测电离常数，一般情况，实验用试剂都是醋酸溶液，这样统一测定操作重复了三次，既浪费了药品也浪费了学生和教师的时间。实验中心建立后，打破了以学科或课程开设实验实验的限制，可以对整体化学实验项目重组、整合。
1.基础化学实验分层次。基础化学实验室主要承担全校的基础化学实验，有二部分组成：（1）化学、应用化学、化学工艺、材料科学等专业的无机化学、有机化学、分析化学（化学分析）、物理化学以及仪器分析课程的相关实验，（2）环境科学、生物科学、制药工程等专业的无机与分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析等课程的实验。为了满足各专业对实验教学的要求，将基础化学实验分为四个层次，对不同的专业选取不同层次的实验项目。如下表所示。
从上表可以看出，整合重组实验项目后，不同的专业选择不同层次的实验，有利于培养方案的实施，实验室的管理更加顺畅，节约了实验耗材，也提高了实验室利用率。
2.专业实验突出专业特色。为了进一步突出各专业的特色，实验中心针对不同的专业的人才培养方案，协同各专业教研室，制订了个具有专业特色的实验方案，实验项目的设置和实验室的使用，除了结合各专业方向，还考虑到该专业开设基础化学实验的情况。对于化学基础实验开设较少，而专业课程中化学学科内容较少的专业，开设专业课内容较多，专业实验室的房间也较多。例如，环境科学专业的专业实验开设环境化学、环境监测两门实验课程，都是45学时，该专业的专业实验室有两口；而化学专业的基础实验内容较多，专业实验只开设化学教学法实验，36学时，一口实验室。专业实验室的教学内容由各专业教研室制定，更能突出各专业的特色，收到良好的教学效果。
3.测试中心重视日常教学。测试中心现有x射线单晶衍射仪、液相-质谱联用仪等大型仪器，也有红外光谱仪、热分析仪、荧光光谱仪等中档测试仪器。测试中心除了承担科研任务外，非常重视日常学生实验教学，在仪器分析、环境监测等实验课程中，尽量在教师指导下，鼓励学生动手操作中档测试仪器，让学生多接触现代化设备，开阔学生的眼界，为以后走向社会或进一步深造打下一定的基础。
4.创新实验培养创新意识。随着创新教育理念的深入人心，广大教师在如何培养创新型人才方面做了大量的思索和实践，泰安市科技局也设立了大学生创新项目资助。对于化学类专业，创新教育首先应从创新实验开始，为此，我们专门设立了创新实验室。创新实验项目主要有三部分组成：①泰安市科技局立项的大学生创新项目实验；②教师毕业论文中有创新内容的实验；③学生自己提出的创新实验。特别是第三部分，学生提出有创新内容的实验，实验中心专门指派教师进行指导，并在仪器、药品使用方面给予支持，实验室随时对这些学生开放。
三、专职兼职结合，教师轮流承担实验教学
实验中心的组成有专职人员和兼职教师两部分，其中专职人员主要负责实验室管理、仪器药品采购、实验准备等工作，有的也兼任部分学生实验的指导工作，而大部分的学生实验指导工作有兼职教师承担。兼职实验教师采用轮流制，参与基础实验或专业实验的指导工作，要求符合如下几点：①每位教师每学年应该有三个月以上的实验教学，实验工作量不少于本学年工作量的1/4。②兼职实验教师中应由一定数量的高级职称人员。③新引进青年教师第一年应在老教师的指导下，承担一学期的实验教学任务。④根据实验中心统一安排，同一教师在不同学期可以指导不同的基础实验，专业实验应尽量固定。教师轮流进入实验室承担实验教学任务，一方面能进一步加强课堂教学与实验教学的联系，起到相互支撑的作用，另一方面，教师还可以在实验教学中融入教师的科研成果，提高基础实验的质量，突出专业实验的特色。
通过实验中心统一管理基础实验，与专业教研室协同管理专业实验室，随时对学生开放创新实验室，提高了实验室的利用率，保障了基础实验的质量，突出了专业实验的特色，培养了学生的创新意识，收到了良好的教学效果，为实验教学内容、教学方法的改革提供了可靠的平台和良好的实施环境。
参考文献：
[1]杨讫，王桂花，张常群，等.以大学化学实验推进创新教育的探索与实践[J].中国大学化学教学，2008，（2）：72-75.
[2]干宁，魏丹毅，郭智勇，等.大学化学实验教学中创新思维的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2007，29（5）：116-118
[3]吴利欢，李红缨，梁巧荣.浅谈大学化学实验教学改革与实践[J].广州化工，2008，36（2）：91-92
[4]王兰洁，李克华，邹吉高.大学化学实验中设计性实验研究[J].长江大学学报，2008，5（3）：368-369.
[5]吴楠，王玉梅，徐新.大学化学实验教学改革初探[J].科技信息，2011，（18）：99-100
[6]杨竞鸣，赵芳林.大学化学实验教学改革的实践与探讨[J].化学教育，2009，（9）：64-67
作者简介：李震（1963-），泰山学院化学与环境科学系，博士，实验室主任。