金融危机视角下工科类高职人文素质教育思考
摘要:全球性的金融危机使就业问题凸显,也对高职院校学生综合素质提出了更高的要求。近年来,人文素质教育在工科类高职院校普遍存在着人文素质教育边缘化甚至缺失的现象。本文深入分析了市场经济背景下工科类高职院校人文素质教育缺失的原因,提出体现高职特色、突出重点内容,整体构建工科类高职人文素质教育课程体系,创造良好条件,营造良好的人文环境,以促进高职学生全面和谐的发展。
关键词:金融危机;高职教育;工科;人文素质
作者简介:曾郁林(1971-),女,江西建设职业技术学院副教授,研究方向为英语教学;陈晓明(1963-),男,广东司法警官职业学院副教授,研究方向为数据库技术。
中图分类号:G711 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)06-0080-05
2007年4月爆发的美国次贷危机愈演愈烈,形成“蝴蝶”效应,引发了全球性的金融危机,并影响到全球的实体经济领域,导致世界经济衰退,这正是金融国际化和经济全球化带来的传感效应。金融危机的损失和危害正在逐步显露,而且远远没有结束。尽管中国资本市场并没有完全开放,但是金融危机对中国的金融市场,特别是外贸出口的负面影响不可小觑。面对急转直下的新形势,面对金融危机的大背景,高职院校如何调整自己的人才培养计划,如何适应新的市场环境,在这个特殊的严寒季节,如何培养高职学生增加“御寒能力”,是当前急需认真思考和亟待解决的新问题。
在2008年12月20日举行的“百所名高职,百家名企业”合作发展论坛暨国家示范性高等职业院校建设二周年专业建设成果会上,许多公司企业对高职学生提出了自己的看法和要求。华为技术有限公司副总经理张黎明认为,现在高职学生存在一些典型问题。一是缺乏积极的人生目标。部分高职生觉得高考是人生中不很成功的一次经历,甚至有些颓废。第二个比较普遍的问题是跳槽频繁。有调查显示,学生毕业后跳槽率超过70%,换职位象点菜。张黎明呼吁毕业生“象对待老婆一样对待老板,象对待婚姻一样对待工作”。浙商银行股份有限公司副行长陈春祥则从一个企业评价优秀员工的标准,提出了职业院校培育英才,与企业“零对接”的方向。这五条标准第一是要敬业,做事要投入;第二是忠诚,不能朝三暮四,毕业生最好五年之内静下心来不要换单位;第三要有一技之长;第四,能干,业绩好,能做、会说、善写,这样的员工最受欢迎;第五,沟通,良好的人际关系与协助能力。吉利集团董事长李书福在浙江汽车工程学院开学典礼上也针对性地指出,只有在人才培养上取得了重大突破,吉利才能在国际金融危机下冬泳。他认为,要重视综合素质的培养,在整个教学过程当中,除专业能力外,培养学生良好的文明素养、道德情操也是极为重要的[1]。
一、工科类高职院校人文素质培养存在的问题
严峻的金融危机,低迷的经济形势,残酷的就业竞争使问题凸显,众多企业对高职学生的综合素质提出了更高的要求,除了专业技能,特别强调,甚至更加看重吃苦耐劳,敬业爱岗,认真踏实,协助沟通,能写会说等基本的人文素质。然而,近年来,人文素质教育在高职院校虽然得到了一定的重视,但成效不明显,特别是工科类高职院校普遍存在着人文素质教育边缘化甚至缺失的现象。社会各界普遍认为高职学生与本科院校的学生相比,在实践方面略有优势,但在人文素质方面的欠缺,亦是社会公认的事实。高职毕业生走上工作岗位后,由于人文素质的缺失而造成的工作不适应,发展后劲不足的情况比比皆是。
目前,大多数工科类高职院校为突出实践性教学,大都存在明显的“矫枉过正”及纯“工具人”的功利倾向:随着高职教育的不断发展和教改的深入,很多高职院校都有意识地以服务为宗旨,以就业为导向,向专业倾斜,强调技能培训、操作实践,这是符合我国高职教育的办学思想和目标定位的。但在课程设置和教学上,往往“矫枉过正”,从一个极端走到另一个极端。单纯注重操作技能的训练,片面强调专业实践应用,却忽视了全面职业能力,忽视了人才全面发展的要求,“重专业,轻人文”,见“职业”不见人,仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能,单纯服务乃至服从于市场经济,片面理解技能培养的内涵,导致高职院校的人文教育处于边缘状态。人文学科受到挤压,人文课程被大幅缩减,变得越来越少,甚至被完全取消。过弱的文化熏陶,过窄的专业教育、谋生教育,过重的功利主义倾向,将高职学生向“工具人”方向培养[2]。
二、影响工科类高职人文素质培养的原因分析
近年来,要求加强高职人文素质教育的呼声不绝于耳,很多高职院校也意识到人文素质教育的重要性,可总是雷声大雨点小,嘴上重视,行动上轻视,究其原因:
(一)高职培养的是适应职业岗位工作需要的高等应用型技术人才
高职教育凸现的是技能型、应用型、实用型、实践型、职业型教育,实训实习时间较长,虽是三年学制,但在校时间加起来最多有两年,教学时间比本科院校短得多。学制短,时间紧,教学内容多,这就使得人文精神的培育不可避免地与市场经济要求的专业知识学习相矛盾。两相权衡,专业教育自然成为高职教育的主要内容,而把人文素质教育作为可有可无的东西。人文素质教育完全让位于专业技能教育、谋生教育、职业培训,导致学生文化荒漠、思想贫乏和理想信念危机,社会责任感不强。这是高职工科类缺少人文教育培养的表层原因。
(二)制约人文素质教育的深层原因在于:高职教育存在着严重的功利倾向,浮躁短视,急功近利,不能立足长远
就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标,学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。在一些工科类高职院校看来,要实现这些,只要靠学生优秀的专业知识和技能,再加上一定的求职技巧就可以了,这样容易在短时间内凸显成效,导致高职教育天平自然向专业知识、技能等大幅度倾斜。这种潜意识的重技能、轻人文,单纯“技能至上”以及“职业至上”的偏向,导致学校只在“实用”和“功利”层面上去思考问题,把高职教育当成了某种特定职业的专业技能培训,把高职学生看成是可以被训练的参与生产的简单要素和工作机器。从而扼杀了受教育者的个体人格的完整性和可持续发展的能力。
(三)普遍存在把专业技能教育和人文素质教育对立起来的误区
人们习惯于把专业技能教育之外的课程称作人文素质教育课,似乎人文素质教育是专业技能教育之外的某种添加成分,而没有把人文素质教育当作贯穿于全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念,似乎人文素质教育只是文化基础课教师的任务,而没有看成是全体教师的共同责任。学生为了应付众多的专业课学习,无暇顾及非专业课程的学习;而教师为了完成教学任务,也常常只注重传授专业知识,而忽视文化思想教育;学校为了突出专业技能教育,对基础课程包括人文学科课程作不适当的压缩,大幅度的削减,甚至取消。这必然会削弱学生的底气,使学生发展后劲不足,影响学生可持续发展能力的培养。
三、工科类高职院校加强人文素质教育的实践探索
高职院校本身生源组成复杂,有普高生、三校生(中专、职高、技工生)、初中生(5年制小高职)等,尽管千差万别,但总体水平不高,大部分文化基础薄弱,心理素质较差,人格修养不足,缺乏学习动力。特别是工科类高职学生,人文知识匮乏,语言运用能力不强,更加需要人文气氛和人文精神的陶冶。
人文素质教育是一种教育理念,即通过知识传授、环境熏陶,将人文社科知识转化为学生内在的精神品质,提高学生的思想品德修养和文化素养,培养学生高尚的道德情操和健全的人格。由于人文素质培养不是一触而蹴、立竿见影的,要在短短的二、三年内,培养高职学生很高的人文素质,这也是不切实际的空话。因此,笔者认为工科类高职的人文素质教育要树立正确理念,突出重点。整体构建人文素质教育课程体系,把人文素质教育和职业能力的培养紧密结合起来。
(一)转变思想,树立正确理念
首先,高职院校应确立科学教育与人文教育相融合的办学理念,确立“以人为本”、全面发展的教育指导思想,克服急功近利的短视行为,把“做人”与“做事”统一起来,使学生在“成人”中“成才”。市场经济排斥着人文素质教育,技术教育的价值大大掩盖了人文素质教育的价值,但高职教育中的技能教育和人文素质教育并不冲突,科学和人文并非互相排斥,而是具有内在的一致性。高职教育,应是专业教育与人文教育并重,两者相辅相成,互相渗透,相互融合,彼此呼应,缺一不可。特别是工科类高职更要加强文理渗透,扩大学生的知识面[3]。
(二)突出重点内容,体现高职特色
“十年树木,百年树人。”要培养较高人文素质不是一朝一夕就能做到的,而高职教育的特点决定了培养人文素质的时间有限,同时高职学生本身的人文素养较低,要在短短的几年中从整体上提升学生的人文素质,是相当不容易的。因此,高职的人文素质教育要有高职特色,要有强针对性,突出重点教育内容,体现高职特色。
1.以情感交流,进行心理健康教育。高职生大都是中考或高考失利而被迫上职业学校的,社会上普遍对职业学校存在偏见。大多数高职学生看不到自己的优势,缺乏自信,怀有自卑失败的心理,进校后,很多人不思进取,牢骚满腹,萎靡不振,生活目标不明确,这是高职院校普遍存在的典型现象。同时学生进入高职教育层次,环境发生很大变化,原有的心理平衡被打破,新的平衡还未建立,很多学生感到困惑迷茫,无所适从,从而产生敌对、焦虑、抑郁、虚无等情绪。社会竞争的激烈、社会大环境的舆论导向、理想与现实的反差,都加重了高职学生情绪、性格、人际关系上的障碍,如果不及时加以解决,会严重影响他们的学习和发展。因此,高职院校必须重视心理健康教育。高职的人文素质教育应首先着眼于心理疏导教育,解决大部分高职学生自卑颓废的共性问题,让他们懂得尺有所短,寸有所长,工作只有分工不同,没有高低贵贱之分,行行出状元,引导学生克服自卑心理,从失败的阴影中走出来,树立自信,振奋精神。要根据学生的心理特点,有针对性地进行心理辅导与援助,尤其对学习困难,有行为心理缺陷的学生,更要施以百倍的关怀,晓之以理,动之以情,和风细雨,与学生充分交流思想感情,以塑造学生健全的人格,让他们全面和谐地发展。
2.教学、实践中溶入职业道德教育。良好的职业道德是企业员工应当具备的基本素质。高职教育的实践性特点,决定了高职生在校时间较短,理论学习时间较短,大量的实习、实训和社会实践活动使他们比普通高校的学生更早更多地接触社会接受锻炼,因此对高职学生进行职业道德教育显得尤为重要。学校可以多环节、多层次地开展职业道德教育:通过人文课程学习逐步培养学生诚实守信的品质,增强责任感和集体感;通过介绍行业优秀人员的成功事迹激发学生热爱职业的热情;通过讲述行业成就和重大成果提升学生职业骄傲感;通过实习、实践活动,培养学生职业意识;教师通过在工作中所体现出来的敬业态度,高度的责任心来感染学生等等。高职院校可以结合专业特点对学生进行职业道德教育,例如,建筑法规课、工程力学课可以利用实际工程事故,增强学生的责任意识。
3.多层次,多渠道开展审美教育。爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情,那是最基本的。他必须对美和道德上有鲜明的辨别力。否则,他就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”审美教育主要包括培养文学艺术修养、礼仪修养等。通过开展一些文学艺术欣赏、校园文化节、亲近自然等活动来增强学生的美感体验,提高学生对美的感受力、鉴赏力,培养学生健康的审美情趣和创造美的能力。大量事实证明,艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员,通常在专业活动中创造力更强。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。我国的沈括、俄国的罗蒙诺素夫、意大利的达·芬奇、德国的歌德等,这些历史上的伟人,都是兼备科学家和艺术家双重修养的。将审美眼光融入专业知识中,可以矫正工科学生视野狭窄的状况,有助于学生在知识融会贯通的宽阔视野下产生思想的火花,启迪智慧。例如,对工科类高职学生开展礼仪教育,在学习礼仪的过程中,一方面可以继承中华民族的传统美德,内化为自身的素质,另一方面,可以了解什么是真善美,什么是有悖于社会公德的行为,从而矫正不良习性,提高自身的审美情趣和人文素质,展现当代高职生美好的精神面貌和个性形象,有利于事业的成功。在工程力学课的教学中,努力摆脱枯燥的纯知识教学,引导学生去领悟课程中蕴含的各种美。荷载图、剪力图和弯矩图联系紧密,图中笔直的水平线、垂直线,光滑的抛物线,充满力感的斜线,都体现了自然科学的和谐之美,让学生在体验技术美的同时愉快地接受知识,体味学习的快乐。
(三)构建高职人文素质教育课程体系,改革高职人文素质教育方法
1.考虑人文教育课程的整体设计,构建高职人文素质教育课程体系。目前,大多数工科高职院校的人文素质教育课程设计上缺乏统一整体指导和通盘考虑,课程开设基本上处于比较自由随意的状态,课程设置重数量轻质量,片面追求人文素质教育课的范围,从文学欣赏到乐器演奏,从心理讲座到营销技巧,任意设置,象一个七拼八凑的大拼盘。为了避免人文素质教育的随意性和盲目性,必须建构人文素质教育体系。在课程体系中,统一各专业必修的人文科学课程,确保人文学科课程比重;注重文理交叉、渗透,促进科学教育人文化与人文教育科学化的有机统一,填补自然科学和人文科学之间的鸿沟;根据各高职院校的特点和需求,积极开发跨学科课程,精心设计人文素质教育综合课程。人文素质教育课程体系根据限制程度,分为共同必修课程、限制性选修课程和自由选修课程。共同必修课包括思政、英语、计算机、体育等等。限制性选修课分为人文与社科、科学与艺术两个模块,规定学生必须从中选择某些课程,加强文理贯通。限制性选修课多为共同开发的跨学科课程和精心设计的人文素质教育综合课。由于职业院校的学制较短,人文素质教育的时间极其有限,不能过多地讲究知识和学科的系统性,只能突出重点,抓住核心领域,有针对性地整合课程。横向合并多门传统学科,强调知识的综合性,强调学科间的联系,组成新的显性课程形式,统一编排,进行整体的教学。例如,中国人文经典跨学科课程,围绕心理健康教育、职业道德教育和审美教育三项教育重点,以中华民族的历史进程为基本脉络,按时代顺序分几个大的单元,通过对特定的历史人物(如孔子、屈原、李世民、辛弃疾、郑成功等)、特定的历史事件和特定的文化成果(如四书五经、唐诗宋词、文房四宝、民族乐器、丝绸之路、敦煌、元曲京剧、《红楼梦》等等)的阐述,将历史、文学、哲学、艺术加以融合,取消分科课程,按学习单元进行跨学科教学,寓人文素质教育于知识传授之中。又如,《建筑人文概论》综合课程将建筑技术与人文美学相结合,将自然科学和人文社会科学相融合,非常适合建筑类高职学生开拓视野,融会贯通,促进全面发展。自由选修课供各专业学生自由选修、用来满足不同学生个性、兴趣和爱好的需要。注意不同课程内容的特点,做到方法性课程和技能性课程的配套和协调,充分利用学生课余的时间与精力,让其依照各自的兴趣爱好自主选修,收到良好的教学效果[4]。
2.将人文教育贯穿整个高职教育期间,在各学科教学过程中渗透人文教育。高职人文素质教育要从入学到毕业,贯穿始终,贯穿教学活动、实践活动、校园活动、班级活动的每个环节,班主任、任课老师、行政管理人员、心理咨询教师都责无旁贷,分工明确,各司其职。教师和管理人员在从事各学科教学、集中辅导、指导活动时,都要把人文素质教育内容渗透到教育教学内容中,在教学活动中贯注人文精神。提高学生人文素质单靠几门人文课程是难以奏效的,不论是社会科学学科还是自然科学学科,都可以结合传授知识进行人文教育。例如,用诗歌、音乐实施外语教学,形成隐形的人文素质教育文本,陶冶学生审美情操。背诵一些原版的英语诗,唱一些优美动听的英文歌曲,不仅可以增加英语语感,而且可以感受语言的美感,同时,也培养了学生对学习的积极情感和态度。而专业课本身也承载着丰厚的人文价值和真善美内涵:科学知识体系体现出来的科学思想,贯穿于科学研究中的科学精神,科学知识的应用渗透着的人文关怀等等,以人文精神传递专业技术,能对学生起到潜移默化的影响。专业教师在讲授专业知识和操作程序时,可以介绍科学史、技术发展史及前景展望,让学生了解所学理论的社会价值,反思技术应用的利弊;可以介绍与学科有关的优秀历史人物,引导学生树立正确的人生观、价值观,激发学生的社会责任感;介绍学科与当前民众的利益的密切关系,激发学生爱岗敬业的热情,形成强烈的社会责任感。
3.改革高职人文素质教育教学方法。长期以来盛行的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法,以及过分强调系统性、完整性,讲细讲透的教学要求都不适合人文素质教育课程,在课程的教学中要重新审视并超越传统的教学方法。教师从事人文教学应建立在研究的基础上,教学内容和教学方法要有特色和个性,不能照本宣科。在教学过程中,积极推行以学生为教育主体的讨论式、辩论式、启发式等生动活泼的教学方法,增强人文教育的趣味性和吸引力。以帮助学生将人文知识内化为人文素质;实行情感教学、愉快教学,使学生变被动接受知识为主动吸收知识,发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学精神,创新意识。同时充分利用先进的信息技术及网络,拓展丰富教学内容,提高课堂教学质量。
四、创造良好条件,多层次、多渠道地开展人文素质教育活动
高职人文素质教育是一个系统工程,涵盖了方方面面的众多因素。除了思想观念的更新、课程体系的构建、教育内容的实施、教学方法的改革,营造良好的人文环境,提高教师队伍的人文素质也是极其重要的。
(一)着力营造人文素质教育良好的人文环境
环境建设方面:校园的自然环境、文化设施、校舍建筑和景观设计等物质环境应该传达一种广博、自然、高雅的文化气息。校园内树院风、学风、教风标语牌,建毕业生业绩宣传栏,班级墙上挂警句名言,以彰显学院的人文精神。学术讲座方面:组织开展人文科学和自然科学、社会科学的系列学术报告、专题讲座、名家论坛等,活跃学生的思维,给学生以美的享受和心灵的启迪,激发他们的进取心和事业心。社团建设活动方面:积极推动学生社团建设,成立文学社、诗词协会、书法协会、武术协会,摄影协会,英语协会,音乐协会等,做好社团的制度建设和监管工作,鼓励和支持优秀学生社团的发展,使学生社团成为校园文化建设和学生文化素质教育的重要载体。校园文化活动方面:举办各种文化节、艺术节、开展丰富多彩的学生社团活动,充分发挥隐性课程作用,活跃校园文化气氛,优化学生成长空间,提高学生人际交往能力和合作沟通能力,培养学生健康的审美情趣,提高学生的文化素养和艺术修养。网络文化建设方面:充分运用现代教育技术,发挥校园网的作用,开展素质教育,拓展素质教育空间、创建网上校园文化。将贴近学生生活的文化纳入校园网络中,生生互动、师生互动讨论,如宗教文化、武术文化、名人、旅游、交通、商贸等话题,丰富高职学生的业余生活,引导网络文化健康发展。
(二)提高教师队伍的人文素质
教师是实施人文素质教育的主力军和关键,高职人文素质教育需要一支高素质的师资队伍。要全面提高教师的人文素养,首先要从制度上加以保障,靠政策激励,调动教师从事人文素质教育的积极性;其次要靠管理督促,对教师的行为进行管理和约束,增强其责任心和敬业精神;三要靠进修培训,为教师提供各种学习提高的机会;再就要靠宣传引导,提高教师对加强人文教育必要性的认识,提高他们加强自身人文素质修养的自觉性。
目前,不管是招生人数还是学生人数,高职教育都占据了高等教育的“半壁江山”,高等职业教育已成为我国高等教育体系中不可缺少的重要部分,而其中大部分是工科类高职院校。面临金融危机的挑战,加强工科类高职人文素质教育,回归高职教育本质,重建人文精神已迫在眉睫,刻不容缓。
参考文献:
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[3]顾旭明.高职人文素质课程开发应处理好的三个关系[J].教育与职业,2007(07).
[4]徐涵.就业导向的职业教育反思[J].职业技术教育,2007(02).
[5]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(01).
[6]李文君.教育需要与企业共赢[EB/OL].中国高职高专教育网,2008.12.
责任编辑 王国光