高中英语词汇教学策略的归纳法和演绎法

词汇学习是中学生英语语言学习的基石。归纳法和演绎法是逻辑学的研究方法。归纳法，指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。演绎法，则与归纳法相反，是从既有的普遍性结论或一般性事理，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围逐步缩小到所需的特定范围。词汇教学策略中的归纳和演绎，相较于科学研究，更容易理解。不同于归纳法，演绎则强调以教授词汇为课堂目标，教师在备课时充分考虑每个词汇所需掌握的用法，也就是常说的language point，而后根据语法点的讲授，演绎出为之服务的语言课堂操练活动。探讨两者运用上各自的优劣，找到行之有效的策略来发挥优势，规避劣势，是本文的出发点。

一、归纳法和演绎法的选择 content centered or language focused

1.取决于学生水平的高低

结合教学实际，从一线教学经验出发，教师不难发现，学生现有英语词汇水平的高低很大程度上决定了教师词汇教学策略的取舍。举一个简单的例子，英语初学者年龄普遍较小，英语教师往往借助图片、影音资料等创设情境，直接呈现词汇，并利用带入的方法让学生在似懂非懂的情况下感悟词汇的意思。通过简单的句子关键词替换，对话演练等训练，就能达到课堂词汇教学的目标。而对于有一定词汇基础的终极学习者，随着年龄和心智的成熟，对词汇的掌握不局限于词汇的中英文意思对照，而需要用固定搭配、派生等的扩充。有语言学习经验的人都知道，大量的词汇积累需要课后自己查阅、背、默、操练。

2.取决于课堂目标的侧重点

英语课堂相较于其他学科更丰富多彩，因为语言知识是交际性的，包罗万象的，可以融入不同的话题中。这就是为什么传统的英语课堂分为welcome to the unit， reading（I）， reading（II），language point，exercise的大致类型。不难发现，前三种类型的课堂目标侧重于话题的讨论能力，听力水平的培养，以及阅读信息能力等。通常教师会选择演绎法，即content centered teaching，引起学生对相关话题的兴趣，调动学生对文本的好奇心。

二、归纳和演绎的具体策略specific strategies of the two methods

1.归纳法

（1）多感官参与的词汇教学

呈现词汇时虽然不强调讲解相关知识。但是教师要创造出尽可能多的机会让学生多感官接触这个单词。首先，英语的发音是词汇学习的基础，背单词有障碍的学生往往读音是不准确的或者错误的。教师可引导学生分小组总结不同字母组合的不同读音。如：ough有不同的发音。让学生辨析through＼brought＼bought＼ought＼cough

＼tough＼thorough＼though＼plough中ough 的正确发音，并将小组归纳的结果在课堂上加以整合，效果比老师一个人讲解要好。其次，在多媒体时代学生可以从网络中发掘许多鲜活的素材，教师可指导学生开展经典电影对白配音大赛，流行歌曲歌词摘抄，总统演讲用词赏析，好莱坞角色扮演竞猜等活动。这样学生在兴趣的带动下，全方位、立体、带有感情色彩地掌握词汇，同时对英语的综合应用能力也有一定提高。

（2）营造附带词汇学习条件

词汇附带学习（incidental learning）的概念是指学生在完成其他学习任务的时候，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词。这就需要教师做个有心人，布置丰富多样的任务和活动，并不是让学生机械地背单词，如让学生分组做相关话题的思维导图、海报等，直观形象、艺术性地呈现在教室的各个角落。这样，学生有意注意和无意注意相结合，增加附带学习的机会，相对生僻的词汇也不容易一学就会，一会就忘。

2.演绎法

（1）精炼的讲解和针对性的练习

Language focused teaching因为目标相当明确，所以教师务必准确把握所讲解的内容是精炼的、核心的、实用的。不能眉毛胡子一把抓，将英语课堂变成枯燥无味、死气沉沉的地方。同时，针对性的练习与及时的配合才能使学生知道词汇的使用方法是否正确。切勿局限于词汇的中英文转换练习。

（2）以学生的反馈呈现取代教师反复讲解

在时间合理安排的前提下，让学生养成自主学习词汇的好习惯。这就需要学生学会呈现自己所学的词汇知识，因而学生之间达到取长补短、查漏补缺的效果。例如，在教师批改词汇练习之后，指定不同学生准备第二天做讲解，教师作为辅助，在讲解反馈过程中成为探讨的参与者、监控者。而不是教师再重复劳动一遍、重复讲解一遍。这也是演绎法所谓一般性结论到个别性结论的一种体现。虽然词汇知识对就是对，错就是错，但通过学生个别化的演绎，往往能发现出教师个人没能发现的问题，反过来帮助教师反思教学策略是否得当，进而作出改进。

编辑 温雪莲

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